初探语文课堂的导入

初探语文课堂的导入

熊庆林

一、开门见山导入

这是语文教学常见的一种导入方法。开课就介绍文章内容、结构、主题、写作特点或学习重点、难点。但不要面面俱到，要突出某一方面，就是这一方面也应该有所侧重，避免占用过多的学习时间或冲淡学习重点。如介绍《醉翁亭记》作者欧阳修时，可突出他小时因家境贫寒无钱买纸笔，母亲教他用树枝在沙盘上写字，经过刻苦磨练，他终于成为中国历史上著名的文学家，史学家的事迹。学习《黔之驴》一文，可以用成语“黔驴技穷”作为导入，先让学生查成语词典弄清成语的意思，然后教师带领学生进入课文。

二、情境导入

学生的情感触发往往与一定的情境有关，在导入新课时，可根据教材特点，为学生创设一定的情境，让他们置身其中，身临其境，触景生情，从而形成动力，上课效果也会大大提高。如学习朱自清的《春》时，可采用《春天来了》这首古筝弹奏的名曲，让学生沉浸于心旷神怡、气象万千的春天美景之中。也可以用投影片展示春草图、春花图、春雨图、春风图、迎春图等各种图片，让学生拿笔看图想象作文；可以让学生听录好的鸟鸣、水声、风声，然后带着兴趣进入课文学习，激发学生学习文章兴趣。如《看戏》一课，采用《梅兰芳京剧选段》的盒带音乐导入，学生们立刻就被中国的艺术瑰宝----京剧吸引住了。用音乐感染法导入能使学生真正“乐”学。

三、抓住文题，激趣导入

课文的标题，往往与内容有着紧密联系，它有时是理解文章的突破口，有时是文章内容的浓缩。在导入环节中，也可依据情况，从标题中寻找新颖生动的方式。在教学《走一步，再走一步》时，我直接在黑板上写下“走两步”，学生立即嚷道：“老师，错了是‘走一步，再走一步’。”我则反问一句“走一步，再走一步，难道不是走两步吗？我们的作者好像连‘1+1=2’都不知道，还把题目写得这么复杂。是不是啊？”“不是！”学生肯定地回答道。“既然这样，那么作者为什么要用‘走一步，再走一步’做标题呢？请大家带着这个问题一起来学习课文。”此问的提出，旨在引导学生准确把握文章的内容和主旨——即理解作者在悬崖石架上遇到困难时，父亲不抱他下来而让他一小步一小步地自己走下来，以此来告诉作者也告诉读者“遇到困难，要学会自己去解决，要学会把困难分解成一小步一小步地去克服，这样即使有巨大困难，也会容易战胜”这样一个人生哲理。导入之后，自然过渡到文章的学习中来，使原本较为深奥的哲理变得通俗易懂了。

四、故事导入

中学生大都是故事迷，特别是些科学性，哲理性很强的故事更受他们的欢迎。那么可通过寓言、故事或典故、传说等激发学生的兴趣，启迪学生的思维。如教学《斑羚飞渡》一文，文章体现的是动物为了生存舍身互救的主题，可以以一个类似的故事导入：非洲沙漠中一队野生骆驼很久没有水喝，已经到了危及生命的地步，它们好不容易发现了一处水源，可水面在低于地面的地底深处，骆驼队焦躁不安起来，这时走出几只老骆驼，它们围着水源走了几圈，其中一只老骆驼跳了下，另外几只也毅然跳了下去，水面升高了，年幼的和年轻的骆驼喝到了得以延续生命的水，它们得救了，可这群骆驼围着水源久久不愿离去。听了这则故事，你有何感想？以一个与课文主题类似的故事，让学生通过思考作答了解动物的互助精神，由思考而领悟，由领悟而感动，让学生在感动中学习，建立品读文本的良好氛围。如在学习《天上的街市》时，可以让学生先讲述牛郎织女的故事，然后提问在诗人的笔下，牛郎织女的结局又是怎样了，从而导入课文。

五、诗词导入

通过与文本内容相关的学生熟知的诗词来导入。这样，即巩固了以前的知识，又初步感知了文本，使学生能够自然地进入学习状态。如学习朱自清的《春》时，我先让学生回忆以前学过的关于“春”的古诗词，说出来后还得指名说的是春天的什么，学生一个个都积极思考，踊跃回答：“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”（春风）；“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”（春水）；“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”（春花）；“好雨知时节，当春乃发生”（春雨）；“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”（春草）……诗词的联想积累，唤起了学生们的情感，气氛正浓的时候，我因势利导，“春天是如此的绚丽多姿，引得古往今来无数文人墨客为之泼墨挥毫，今天我们也来学习一篇朱自清先生的散文《春》，看在他的笔下，春风、春花、春雨、春草是怎样的呢？”

总之，“导入有法，导无定法”，课堂导入的形式多种多样，不拘一格。教师要根据课文的内容和学生的实际而定。导入设计的目的在于启发学生学习与理解课文，并激发学生浓厚的学习兴趣和求知欲，让学生很快投入课文的意境中去。一堂课的导入好了，下面的教学也就水到渠成、自然流动了。