中职数学课堂分层教学模式的构建

中职数学课堂分层教学模式的构建

王辉

关键词：中职；数学；分层

一、分层教学涵义及内容

所谓的分层教学就是从实际出发，把一部分的学生根据知识学习、能力形成等方面的具体情况与个人愿望相结合进行分班，组织开展教学活动的一种因材施教的教学模式。这种教学模式是通过为不同学力的学生设置不同的课程标准，让不同层次的学生学习难度有别的课程，来达到每名学生都能在适合自己学习程度的班级学习的目的。这种教育模式大体包含四个方面的主要内容：学生的主体多层次，目标设定多层次，教学过程多层次，考试评价多层次。

二、中职数学分层教学模式探讨

1、学生的主体多层次

在维护学生自尊心的前提下，以学生自愿报名为主，同时，老师依据学生的入学成绩和小测成绩以及平时课堂上的表现等方面进行全面协调，把全班同学按照基础知识和能力水平化分为：良好、一般、较差三个层次，并分别编排为A层、B层、和C层。值得注意的是，分层只是相对而言，并非一层不变的，要通过分层教学，根据学生实践，有层次间的升降变迁，引入竞争机制，对激励学生有上进心是非常有益的，分层只是一种帮助学生进步和良性发展的手段，并非最终的目的.在学生分层实践中对每个学生，教师都要树立符合时代特征的学生观和教学观，热爱每一个学生，以爱动其心.只有对每一个学生都有真挚的爱心、平等的尊重，才能建立起良好的师生关系，而融洽的师生关系是学生学习本学科的思想基础和前提条件，也是使分层教学顺利、有效实施的有力保障。

2、目标设定多层次

教学目标是预期达到的学习结果和标准。教学目标把素质教育和新课标的要求具体化，教学内容明晰化、能力要求层次化。教学目标的制定有利于学生素质的全面和谐发展、充分发挥学科的素质教育功能，全面提高教学质量。为此，我校高中数学分层的教学目标的制定坚持：新课标为依据，但不拘泥于新课标；同时教学目标层次化。对不同层次的学生分别确定不同的教学目标。对C层的学生制定基本目标，以传授基础知识，训练基本技能为重点，着重培养学生的注意力和学习兴趣，帮助学生找回自信，战胜惰性；对B层的学生，在C层目标之上还要培养学生对知识的综合运用能力；而针对A层学生，不仅要使其掌握基础知识和基本技能、还要培养其知识的综合运用能力和自学能力以及创新能力。在制定目标时，哪些是某层学生必须要达到的目标，哪些是要提高的目标；把每个学生的培养和提高都置于视线之中，使达标性成功和优胜性成功都视为可能。例:讲授“用公式法解一元二次方程”时,对C层同学制定的基本目标是会用求根公式解一元二次方程。B层目标是：理解一元二次方程实根的情况，熟练运用求根公式解一元二次方程。A层目标是能推导求根公式，对ax2+bx+c=0(a≠0)当配成（x+b/2a）2=(b2-4ac)/4a2时，对b2-4ac与0讨论，得出相应的一元二次方程。

3、课堂教学过程多层次

教师在课堂教学中，根据教材内容、学生的层次差异，采取合理的设问方式，帮助学生掌握概念的内涵和外延;若是习题课教学，帮助学生了解解题技巧、方法，发散学生思维，渗透教学思想，导入新课时要有能激发学生的兴趣和好奇心的提问，也要有诊断性的提问，通过此类提问，找出各层次学生所必须的知识和应具备的能力及情绪、态度等各方面存在的缺陷，实施有针对性分层次分类别的补救，对单纯诊断知识性的提问，可向C次较低的同学倾斜.若答错了，教师及时点拨，帮助他们做好新旧知识的铺垫;若答对了，则增强学生的信心，增强学好新知识的信心，有利于新知识的学习。在讲授知识时，可提问B等层次的学生，利用他们知识的不完善，把问题展开，进行知识的研究;在突破重、难点或概括知识的时候，发挥层次较高学生的优势，帮助全体学生加深对知识的理解，经过分类自学，教师启发不同层次的学生提出不同的问题，让学生讨论后，给予不同深度的解答和释疑。对于C层次的学生让他们听懂，从而掌握知识、技能;对于B层次的学生可多问几个“为什么?”，不但要知其然，还要知其所以然；对于A层次的学生要能独立发现问题、全面分析问题和创造性解决问题的能力，发展创造思维。

4、考试评价多层次

学生评价是教学管理的重要环节之一。学生分层评价是中职数学分层教学的重要组成部分,也是对传统评价制度的突破。科学的进行学生评价能对教学工作起到促进作用。数学分层教学的学生评价分层策略中对学生的评价，始终坚持以人为本，始终坚持鼓励性原则。按照关注过程原则，从学生对预习关注点预习情况、课堂教学的表现状况、作业批改、期末成绩中分析学生的目标的完成的过程，及时给予一种经常性的、动态性的评价，据此为分层教学提供依据；让每一层次的学生都能正确认识自己学习状况、学习成绩、学习效果，做到对自己恰当定位。在评价的过程中，要用发展的眼光看待每一位学生，客观、准确的评价学生的学习行为和学习成绩，以激励学生实现更大程度的自我发展、自我提高。具体做法是：不同层次制定不同的评价目标，通过评价，充分肯定不同层次学生的学习状态的好转和学习成绩、学习水平和学习能力的提高。对于A层的学生，评价以鼓励和激励为主，培养其竞争意识和创新精神，对于B层次的学生，以鼓励和表扬为主，培养其与A层学生竞争的意志；对于C层的学生，以表扬为主，使其得到成功的喜悦.

三、保障中职数学分层教学顺利开展的措施

实践证明，在中职数学采用分层教学，班内的每一名成员，无论从学习态度还是学业成绩都取得了巨大的进步，真正把因材施教落到实处，全体学生在各自原有知识水平的基础上得到充分发展，使成绩相差悬殊的学生都日有所学、学有所成、优生更优、差生不差。进一步完善分层教学还需要：1、在教学活动中要求教师向学生阐明学习数学的重要性及目的要求，调动学生学习主动性和积极性。教师要贯彻理论联系实际原则，充分显示数学和其他学科相关连又突出数学与生活紧密相关的重要性。2、加强小组合作。把C层同学合理分布在不同的学习小组中，指派特定的同学对其及时进行帮助。使其在团结友爱的氛围中逐渐进步。3、注重磨练学生的意志。教师应当在引导学生参与知识的探究过程中设置一定的困难，有意识地磨练学生的意志。设计的提问或练习，要有一定的坡度和跨度，鼓励学生不畏困难，知难而进，定会享受到成功的喜悦。既培养学生的意志，又增强他们的学习兴趣。4、建立良好的师生关系。对于缺乏毅力、暂时表现后进的学生，更应在学习上关心，在生活上帮助，对他们取得的一点进步及时给予表扬和鼓励，让他们感受教师的关心以及殷切的希望。5、教师应加强自身的修养，因为教师本身的优良品质容易唤起学生的共鸣，能有效地调动学生的学习积极性。建立融洽的师生关系，有利于学生学习积极性的提高和学习目标的实现，从而提高教学效果。

参考文献:

[1]严先元．新课程：教师怎样上课[M]．成都：四川大学出版社，2005.

[2]邓国光.职业学校分层次教学探析[J].北京，中国职业技术教育，2004（29）24.

[3]邵依琴.教学研究性学习与传统教学的整合[J].北京，中国职业技术教育，2004（21）：25.