对体验教学的一点探索

对体验教学的一点探索

任生桥（天全县乐英初级中学四川天全625500）

【摘要】提供生活化的材料，提供动手的机会，提供演练合的训练。

【关键词】生活化；体验；玩中学习

【中图分类号】G105.8【文献标识码】A【文章编号】1236-3619（2009）06-30-0156

数学之所以让部份学生望而生厌，教师老套的教学方法是要负主要责任的。寓教于乐，我们完全可以让初中的数学课堂焕发动人的光彩，让学生在动手中学习，在玩中学生。只有学生深刻体验了的东西才有可能内化为他本身的东西；也就是说，只有让学生在体验中学习，他才有兴趣进入情境，知识也才可能深化和内化为自己所有。所以我在数学课堂中贯穿体验教学。

数学学习中的体验是指学生个体在数学活动中，通过行为、认知和情感的参与，获得对数学事实与经验的理性认知和情感态度。因此，体验教学具有以下特点：第一，体验教学体现了对学习个体的重视。第二，体验教学重视学习个体的参与。体验除了感官活动，还需要猜测、类比、分析、验证、归纳、推理等各种思维活动。第三体验教学注重个体的合作与交流。这是因为数学建构活动有其社会性质，也就是说，“个人创造的数学必须取决于数学共同体的‘裁决’，只有为数学共同体所一致接受的数学概念、方法、问题等，才能真正成为数学的成分。”因此，个体的经验要与同伴和教师交流与分享，才能达到共同建构的目的

课堂贯穿体验教学，主要应从以下几个方面入手：

1．提供“生活化”的学习材料，让学生在情境中体验

1．1课前发掘生活中值得关注的数学内容，让学生在动手体验。

如在学习统计知识时，我让学生回家调查本地农民工的收入情况。学生在“统计”时发现了难题，这激发了他们的求知欲望；有的学生在实践中自行摸索出简便的方法，这增加了他们的成就感。所以统计知识对学生来说就不再是枯燥的内容，而可能是活生生的事例。

1．2课上开放教学内容，让学生在交流中体验。

数学内容必须与学生的生活实际相结合。数学课堂尽量减少枯燥的讲解，给学生以尽量多的动手和动脑的机会，更少不了学生与学生间、教师与学生间的交流。思想的交流会产生思维的火花，会突现学习的灵感。这样会大大减少学生对数学的畏惧感和枯燥感。这对于培养学生对数学的浓厚兴趣、探索意识、应用意识和实践能力具有重要意义。

2．提供机会，让学生在实践中体验

2．1提供“玩”的机会，让学生在玩耍中体验。

玩是人的天性。我们不要把中学生过早地成人化，以成年人的标准要求他们。玩可以舒展心志，让灵魂在无拘无束上得到释放。但是在实际的教育教学中，我们有意无意地在扼杀孩子“玩”的天性，对学生经常的斥责是：“你太贪玩了。”

初中生的逆反心理很强：幼儿的心志和成人化的要求之间存在巨大的反差，让他们产生强烈的逆反。我认为，开明的教学应把学生“玩”的权利尽量还给学生；而高明的教学是因势得导，引导学生“玩”到“正路”上（设定的教学目标）。

2．2提供“做”的机会，让学生在操作中体验。

“做”就是让学生动手操作，通过操作，可以使学生获得大量的感性知识，同时也还有助于提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。因此，多让学生动手操作，创造一个愉悦的学习氛围，是提高教学效果的重要环节，也是学生体验学习的一种方式

总之，体验学习是在素质教育大背景下产生的一种教育思想，它充分展示了以人为本的教育理念，要求教师确立学生的主体地位，引导学生参与教学的全过程中，在体验中思考，在思考中创造，在创造中发展。