情绪智力选修课对医学生情绪智力的促进作用

情绪智力选修课对医学生情绪智力的促进作用

李燕杨明晖(通讯作者)陈颖川罗艳芳白阳娟

李燕杨明晖(通讯作者)陈颖川罗艳芳白阳娟

昆明医科大学第一附属医院云南昆明650032

摘要：目的：探索情绪智力选修课对医学生情绪智力的影响。方法：以2014年参加昆明医科大学情绪智力选修课的94名医学生作为研究对象，在情绪智力选修课培训前后分别使用黄氏和罗氏情绪智力量表评价其在培训前后情绪智力变化。结果：培训后医学生情绪智力显著高于培训前，差异具有统计学意义（p<0.05）。培训后女生的情绪智力总体得分变为高水平，且女生的他人的情绪评估维度培训后变为高水平，与男生相比差异有统计学意义（p<0.05）。培训后，非临床专业情绪智力总分由低于临床专业变为高于临床专业。结论：情绪智力选修课是一种有效的提高医学生情绪智力的干预手段。

关键词：医学生情绪智力选修课

随着医学科技的发展和医学模式的转变，尤其在当前医患关系紧张、医疗纠纷增多的现实情境下，好的医疗工作的完成依赖于医学专业水平和医务人员情绪智力水平两个方面，情绪智力有助于个体保持心理健康发展、建立良好人际关系、能够影响其社会适应性[1]。大学时期是医学生接受情绪智力教育的关键时期。在国外大学教学课程中，均有相关课程设置，然而在国内,医学院校更多地注重学生对医学知识和技术的学习与掌握，而忽略了学生对情绪智力的培养和管理，且对医学生情绪智力有效干预的研究也不多。本研究尝试根据情绪智力理论培训给予医学生心理干预，探索情绪智力理论培训对促进医学生情绪智力提升的有效性。本研究对参加2014年情绪智力选修课的94名医学生实施了情绪智力培训，取得了较好的效果，现报道如下：

1．研究对象与方法

1．1研究对象以2014参加昆明医科大学情绪智力选修课的2011、2012级的7个专业共计120名医学生作为干预对象。共发放调查问卷120份，回收问卷115份，回收率95.8%，其中，前后一一对应的有效问卷94份，有效率81.74%。其中男生32人，占34%，女生62人，占66%。大二学生11人，占11.7%，大三年级学生83人，占88.3%。平均年龄21.82±0.96。

1.2工具（1）自编调查问卷。（2）黄氏和罗氏情绪智力量表（WLEIS）[2]。该量表为Wong&Law于2002年在Mayer&Salovey能力情绪智力基础上发展。该量表包括自我情绪评估，他人的情绪评估，情绪调整和情绪运用4个维度，共16个项目，量表采用Likert-7计分，从“极不同意”到“极同意”分别记1-7分。该量表具有较高的信效度：RMR是0.08；CFI是0.93。各维度Cronbach’sa系数在0.76-0.89之间。

1.3实验设计在情绪智力课程开始前收集资料，通过18个学时的干预课程后，再次收集资料，比较医学生干预前后的情绪智力变化。

1.4课程设计根据Mayer&Salovey能力情绪智力理论，参考职业辅导类课程，设计以下内容：按照情绪智力理论四个维度-自我情绪评估，他人的情绪评估，情绪调整和情绪运用分别为侧重点。在课程中采用了案例分析、分组讨论、角色扮演、经验介绍等方法。

1.5统计方法全部资料经EpiData3.1建立数据库，采用双录入方式录入数据，应用SPSS11.5统计软件进行统计分析，使用描述统计、配对t检验等方法进行统计分析。

2．结果与分析

2.1.培训前后医学生情绪智力各维度得分情况实施课程前，医学生仅有自我情绪评估维度为高水平，其余三个维度和总的情绪智力得分为中度水平,在实施情绪智力选修课干预课程后，医学生情绪智力总均数和各维度得分显著高于培训前得分，差异具有统计学意义（p<0.05）。其中，除了自我情绪维度仍为高水平外，培训后医学生的对他人的情绪评估维度和总的情绪智力得分由中水平提高为高水平,详见表1。

3．讨论

3.1培训前后医学生情绪智力各维度得分情况情绪智力指个体监控自己及他人的情绪和情感，并识别、利用这些信息指导自己的思想和行为的能力[2]。它被认为是可以通过后天的培养而获得提高的。在欧美教育中，情绪智力培养一直是教育教学活动的重要内容，是影响个体生存、成功和幸福的重要因素之一[1]。本研究结果显示在实施情绪智力选修课程培训后，医学生情绪智力总均数和各维度得分显著高于培训前得分，差异具有统计学意义（p<0.05），尤其是培训后医学生的对他人的情绪评估维度得分由中水平提高为高水平,这说明情绪智力选修课程可以有效提高医学生情绪智力水平。

3.2不同性别医学生情绪智力的情况经过培训后，女生的情绪智力总体得分变为高水平，且女生的对他人的情绪评估维度在培训后变为高水平，与男生相比，增高的水平差异有统计学意义（p<0.05）。这与以往情绪智力研究结果一致[3,4]。培训前后的男女生差异可能与女生更容易接受暗示，被言语所感染有关[5]。本研究通过情绪智力选修课18课时的培训，让学生有机会提前了解即将面对的临床实习和工作环境，通过案例分析、角色扮演、经验介绍等方法增强了对自身和他人认知、沟通、建立良好的团队合作关系的能力。所以通过尝试对不同性别的医学生应提供不同侧重点的情绪智力培训可以提高其能力。

3.3不同专业医学生情绪智力的情况培训前，临床专业情绪智力得分高于非临床专业得分，但无差异性；培训后，非临床专业情绪智力总分提高高于临床专业，且在对他人的情绪评估维度高于临床专业，差异有统计学意义（p<0.05）。这与以往研究结果一致[6]。这可能与当前医疗环境恶劣、医患关系紧张，就业压力大，医学生学业负担重、就读时间长，医疗卫生工作高风险、高技术、高付出，使医学生更注重确保医疗安全而对情绪智力重视不足有关[7]。因此，对医学院校中临床专业学生需要加强情绪智力培训。但是,周雪妃等的研究表明不同专业间情绪智力无差异[4]。但无论对何种专业，选修课这种形式的课程干预是促进情绪智力提升的有效教育形式。选修课充分整合师资、课程运行体系等现有教育资源，同时课程教学具有组织规范、有理论依据、教学内容针对性强等优点，更为系统、经济和高效，可以作为以后情绪智力干预的一个手段。

4．结论

本研究通过干预有效地提高了医学生情绪智力水平，证实了选修课是一种有效的提高情绪智力的干预手段。但是此次研究样本量小，缺少对照组，之后将追踪参与到此次研究的医学生后续临床实习效果和就业情况，此外，也将在未来的研究中增加对照组研究。最终为促成大学阶段规范的情绪智力相关培养课程提供更为科学客观的依据。

参考文献

1.张钊华，梁艳丽，付茜.医学生情商教育的有效路径探析.辽宁医学院学报(社会科学版).2014,12(3):48-50.

2.Wong,C.S.,Law,K.S.,&Wong,P.M.(2004).DevelopmentandvalidationofaforcedchoiceemotionalintelligencemeasureforChineserespondentsinHongKong.AsiaPacificJournalofManagement,21,535–559.

3.于飞,郭慧敏,黄辉,钱聪.医学生情绪智力及其与应对效能间关系的研究[J].中国医科大学学报.2012，41（2）:169-171,191.

4.周雪妃,高金金,陈毅文.医护专业大学生情绪智力、学习适应性与学业成绩的关系[J].中华行为医学与脑科学杂志.2012,21(10):943-944.

5.汪庆，陈莉，唐闻捷.医学院校大学生情绪管理能力与情绪智力研究，医学与社会，2011,24（6）：83-85.

6.白杨,张辉,孙红.医学生情绪智力现状调查及培养策略的研究[J].继续医学教育,2010,4(1):7-12.

7.刘琦,白杨,孙红.医学生情绪智力对心理健康影响的结构方程模型研究.中国健康心理学杂志,2010,1(9):1107-1110.

作者简介：李燕（1982年3月-）女，汉族，云南弥勒，硕士，主管护师，主要从事妇产科临床护理和管理方面工作。