杜寿旭
山东省高密市姜庄镇仁和学校（261500）精读课例的一般操作模式（切忌：要模式，便于操作，但千万不可模式化，应灵活变通）
1导入，揭题激趣
导入的形式多种多样。但好的导入能一下子激发学生的学习兴趣。例如：《司马光》一课，一位老师是这样导入的：小朋友，如果平时你和另一位小朋友玩耍的时候，他不小心掉进了一个盛水的缸里，你有什么办法把那位小朋友救出来？今天要讲的课文中的司马光，就想出了一个非常好的办法。
谜语导入。如教《奇妙的“眼睛”》，先让学生猜一个谜：上边毛，下边毛，中间有颗黑葡萄。有谜语导入对“眼睛”的学习，过渡自然，学生兴趣浓厚。
实物或图片导入。如《南丁格尔的故事》
除此之外，还有笑话导入法、成语导入法、表扬导入法、观察导入法、诗词导入法、珍闻导入法等等。切记生搬硬套，要触类旁通，举一反三。无论运用哪种导入方法一定要紧扣教学中心，千万不要为哗众取宠而绕得太远。
2交流预习，整合疑难
预习是学好课文的基础，学生在交流时，畅谈相关资料的搜集、课文内容的整体把握、生字词的认读、疑难问题等。教师通过学生的汇报交流，摸清预习情况，把学生的疑难问题归类、整合，确定本节课的学习重点、难点，达到“以学定教”。学习的内容是建立在学生已有知识水平的基础之上，所以孩子们学得主动，学得轻松。
3自读自悟，合作探究
给学生一定时间，让他们带着不理解的问题，徜徉文本之中，静静地读书思考，享受阅读的情趣。待他们有了自己的见解后，发挥小组智慧，围绕问题展开交流讨论，合作探究，共同切磋，研究、解决问题。教师走入学生中间，适时启发、引导、鼓励，让课堂成为学生体验感悟、探索创造的摇篮。
4感情朗读，增强语感
把“以读为本”的思想真正体现在语文学习的全程当中，在学生读中理解、读中感悟的基础上，再让学生多种形式地读，如自由读、分角色读、男女生分读、教师范读、配乐读、想像画面读等，体会文章的节奏和韵味，张扬学生个性，珍视学生独到的解，与作者、文本产生共鸣，达到“润物细无声”的效果。
5突出重点，归纳学法
总结本课书的学习方法，一课一得，学法的总结可放在课中，也可放在课后。（把威尼斯小艇后，概括学习写景状物文章方法：连接事物几个方面，概括文章内容；扣住词句多种方法，体会事物特点；抓住特点把握结构，学习文章表达）
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