诵读出情味

诵读出情味

严俊军王彦平

诵读出情味

山西河津中学严俊军王彦平

诵读，是语文学习永久的话题和学好语文的一把钥匙。新课程标准指出：“强化语文诵读功能，让学生在诵读中培养情感。”古语“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”早已道出了诵读的重要性，在今天，它不仅没有衰退，反而越发显出其活力。

一、诵读，语文的法宝

文学作品的教学，都离不开诵读。学习诗歌时，如果不诵读，我们又怎能体会杜甫的沉郁顿挫，李白的豪放飘逸，苏轼的旷达超脱，李清照的忧伤柔婉？学习散文时，如果不诵读，我们又怎能够体会朱自清笔下清新朦胧的荷塘月色，郁达夫笔下清静悲凉的故都的秋，张洁笔下可爱天真的小孩大雁？学习小说、戏剧时，我们同样要在诵读中体会人物个性、揣摩角色的心理。阿Q被人打的时候，求饶说：“打虫豸，好不好？我是虫豸——还不放么？”如果我们不在诵读中体味感受，又怎能够深刻认识一个被压迫被剥削的但又次次以“精神胜利法”得胜的可怜的小人物的悲剧呢？还有那些议论文说明文，逻辑性强，说理精密，语言不乏生动，同样需要我们学生通过多读去体会华夏民族语言的字正腔圆、意味深长的魅力。

二、深入诵读三部曲

在中学校园里，由于诸多原因的影响，诵似乎放在了不被重视的角落里。年级越高，这种不良现象就越严重。即使是早读课堂上，多数学生也是不太愿意开口；即使是学习诗歌、散文的课堂上，也很少有如歌的诵读声，从教室里飘出来。究其原因，我认为主要有两点：一方面，在升学指挥棒的约束下，教师不得不利用大部分的课堂时间来讲授知识，从而忽略了抑扬顿挫的诵读指导；另一方面，大部分中学生感情比较内敛，羞于开口朗读，更不愿意有感情地诵读，致使诵读能力成为学生的弱项。

所以，要使中学校园里常常响起朗朗的读书声，我们教师需要对学生进行有效的指导。

朗诵一篇文章，可以根据以下三个步骤进行：

1、初读。让学生借助字典等工具书，查找正确字音。朗读时要做到读准字音，准确流利，不增减字，不改字，不重复，不拖腔，这是诵读入门理解第一步。

2、品读。在学生理解了文章的感情基调之后，教师要求学生进行品读。这个时候，要注意轻重缓急，读出祈使、疑问、反问、感叹等语气，表现出抑扬顿挫的语调，传达出喜怒哀乐的感情。

3、诵读。这是一种有效的学习方法。古人云：“读书百遍，其义自见。”只有反复吟咏，才能够深刻理解文义。而且，熟读成诵是积累丰富素材、培养语感、陶冶情操的一个很好的途径，能够使人“腹有诗书气自华。”但是，反复诵读并不等于死记硬背，而是要求学生全身心投入进去，贴近作品，在多次诵读中达到“目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其音”的艺术效果。所谓“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”。学习语文，如果脱离了感情，那么，语文就是麻木的、冰冷的、僵死的，语文就失去了生命的底蕴。

三、朗诵方式多样化

根据不同教学目的的要求，教师可以选择不同的朗诵方式训练学生。

1、教师应进行声情并茂的范读。

在大部分学生羞于开口，懒于开口，即使开口也难以读出语文味儿的情况下，教师的范读就显得尤为重要。这就要求教师首先要多练习朗诵，掌握朗诵技巧，根据文章内容以及自己的音色特点，深刻体会文章的感情基调，然后以优美的声音进行示范朗读，读出抑扬顿挫的音韵之美，给学生树立朗读的榜样，引领学生融入自己的感情和作者的感情世界，与作者产生共鸣，这样才能达到良好的效果。

2、学生个别朗读。

有些学生朗诵能力较强，音质较好，那么我们可以鼓励学生采取个别朗读的方式。既可以让他/她表现自我，又可以培养他/她自信、独立在众人面前表演的能力。倘若进行朗诵比赛，就更能调动学生的积极性。而对于一些抒情性较强的文章，教师在训练个别朗读时，可让学生配乐朗诵，以达到音韵和谐的美的享受。例如朗诵艾青《我爱这土地》时，我们可以用乐曲《祖国之恋》来配乐，的诗歌让学生感受到那个时代诗人沸腾的热血，唤起学生对祖国、对土地、对民族的热爱。

3、全班齐读。

这种朗读方式，我们经常采用。一方面，齐读可以使一些羞于开口的同学大胆地加入到朗读的行列中来；另一方面，齐读可以加强鉴赏的气氛。但是并非所有文章都能通过齐读来读出韵味。如果文章的句式比较整齐，韵律一致，或者气势磅礴，感情激昂豪放，那么我们选择齐读就最适合。例如杜牧的文章《阿房宫赋》，铺陈夸张，句式较整齐，学生齐读，朗朗上口，气势恢宏。又如苏轼的词《念奴娇•赤壁怀古》属于豪放派词作的代表。教师可以调动全班同学齐读，大声朗读，把豪放旷达的感情淋漓尽致地表现出来。

4、分角色朗读。

小说、戏剧等体裁的文章，人物对话比较多，我们可以进行分角色朗读，这样便于学生深入理解人物形象。而且，学生比较喜欢分角色朗读的训练方式，因为既可以设身处地体会人物特点，又可以活跃课堂气氛。

综上所述，诵读，是语文学习中的必修课。教师如果经常指导学生诵读，那么“教语文其实很简单”（特级教师于永正语）。事实上，很多优秀的语文老师的教学经验就是指导学生多读多写。多年来，我教语文，多抓了两件事，一是读书，大量地读课外书（包括诵读和阅读）；二是写日记，有话则长，无话则短，但要坚持写。别的家庭作业基本上没有。效果很好。所以说，课文的很多精彩之处，应由学生通过诵读或者阅读来体会，教师适可而止讲授即可，这才是“以学生为本”。当然，在这个实践的过程中，我们教师或许会遇到很多“绊脚石”，但我相信持之以恒，讲究方法，定能指导学生把诵读这门必修课上好。