肥沃乡土蕴育艺术之花

肥沃乡土蕴育艺术之花

胡益浩

肥沃乡土蕴育艺术之花

浙江省永嘉县瓯北镇第二小学胡益浩

【内容摘要】中国地大物博，自然资源丰富，历史悠久，人文历史底蕴丰厚，但是农村的地理和人文环境和城市有很大的区别，如何利用地域特色，挖掘乡土美术资源，拓展现行美术课程，丰富农村美术教学内容，成为我们深入思考的课题。美术教育对提高教育者的全面素质起着重要的作用，有助于发展受教育者的全面思维,使受教育者的智力潜能得到发展，还能激发人的活力,使人心灵手巧,有效地促进学生的身心健康发展。美术的课堂教学要求结合学科功能和学生成长需求,服务学生生活、服务学生的能力培养、服务学生整体素质的提高和实践水平的增强。本文以新课程理念为指导，以永嘉县的农村美术教育研究为案例，就美术学科的教学结合校本教程充分挖掘乡土文化资源进行研究，并从教学实施的层面，从教学形式和教学手段等方面进行深入探讨。

【关键词】新课程美术教学乡土文化资源整合教学实施

农村和城市的孩子一样有快乐而充满想象力的童年，孩子喜欢美术是他们的天性，可是有很多因素会制约农村美术教育的健康发展，他们看到的、听到的、感受到的所有一切会和城市的孩子有巨大的区别。从课堂教学来说，不论教师将自己的教学过程设计得多么丰富、生动，缺少了充足的资源供给，也只能是纸上谈兵，因此农村孩子喜欢美术课，给我们农村美术教育工作者也提出了更高的要求。如何教好每个学生，教好每一节美术课呢？结合本地本学校实际，我进行了农村特色化美术教学的探索。所谓的农村特色化美术教学的探索，即提倡让学生走出课堂、走出围墙，融入社会，放眼农村广阔天地，挖掘农村特有的资源，开展“以农为本”的系列活动，把生活和美术紧密地结合起来，使农村孩子都能绘童心、露童真，都能画出特色、画出个性、画出真情实感。

一、在地域资源中提炼教学素材

《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》指出：“加强学习活动的综合性和探索性，注重美术课程与学生生活经验紧密关联”、“在保证基本规定性的同时，给予教师更大的教学空间”、“由课程的机械执行者向课程的建设开发者转变”等等新要求。特色化美术教学顺应教改的需要，教师不但要会用教材，还要会编教材、改教材，而且努力开发农村当地美术课程资源，使课程资源达到本土化、乡土化、校本化，对原有教材进行大胆的增和改。

“增”即编写校本教材，教材内容是学生喜欢学的、教师所擅长的或有特殊意义的内容。美来自于生活，引导学生把美术学习与生活经验、周围环境相联系，表现生活、运用生活、赞美生活。充分挖掘当地人文、地理、自然资源，增加一些具有生活情趣和地方特色的美术课。如：《永嘉剪纸》、《温州米塑》、《年糕制作》、《寿桃制作》、《楠溪江瓦当设计》、《鞋垫设计》、《走进苍坡》、《仁溪木雕》、《楠溪江卵石的妙用》、《寨墙》、《蔬果动物》、《干花贴画》等。永嘉剪纸是学生们熟悉的本土民间艺术，经常出现在庙会活动中、还有农家庭院中的窗花装饰、龙灯的装饰等，是典型的南方细纹剪纸。干花贴画，学生从了解花、采摘花、干花的制作等过程深刻地体验到实践活动的乐趣，再利用花的不同形状、不同色彩制作不同工艺的干花贴画，让学生们感受到艺术魅力是无穷的。

尽管是农村，一些常见的废品、废料也可用于美术课堂，这样即解决了课堂材料问题，又促进了学生创新思维和创造能力的培养，并且使学生养成善于利用废物变废为宝的好习惯。我发现学生家里有较多的易拉罐等材料，便增设了废品手工课——《桌子、椅子的设计》。课前让学生收集牛奶盒、饮料瓶、易拉罐等材料，美术课中充分让学生体验制作的乐趣和成功的喜悦。我县桥头镇是全国纽扣、拉链之乡，很多家长都在这些企业上班。拉链的废料很多，我觉得有必要要变废为宝，我就整合了几节课。让学生设计纽扣，画画想象中的拉链，其中我让学生用废品做风铃，效果很好。

“改”即对原有的教学活动作一些适当的修改，也可以更换内容。比如小学美术教材中橡皮泥课程很多，但对于农村学生买橡皮泥就不切合实际，一难买，二家长舍不得买。当老师布置学生去买橡皮泥时，最终的结果只有少部分学生能准备材料，这样正常的美术教学就很难开展。没有材料的学生，一节课只能干等着，甚至会干扰教学，这样的课怎么办呢？农村有的是天然材料，我改橡皮泥为泥巴课，也可以用糯米粉来代替。材料的准备又是活生生的一堂实践教育课。并结合卵石、枝叶、豆类等物品的综合利用，让学生独立或合作完成，课堂气氛特好。这样，我们的学生人人都能够享受到手工课动手的乐趣，又节省了家长的经济开支。

二、在自然生活中发现新素材

艺术的灵感来源于生活，艺术的素材来源于生活。在美术教学中，花鸟虫鱼、山光水色、日月星辰、民俗民风等五彩斑斓的大千世界为农村的孩子发现美、欣赏美，提供了丰富的素材。作为他们的美术教师，应努力引导他们走向自然、融入生活，在生活中发现美、感悟美、描绘美。

（1）乡村风貌，激发美感，培养兴趣

“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少美的发现。”（《罗丹论艺术》）。因此，在特色化美术教学的探索中，我们应积极引导学生观察自己身边的事物，在熟悉的家乡寻找美、在取材中欣赏美、在绘画中创造美。悠悠三百里楠溪江融天然风光与人文景观于一体，以水秀、岩奇、瀑多、村古、滩林美而名闻遐迩，是以田园山水风光见长的，是学生写生极好的题材资源。我们要引导学生走出教科书，把课堂搬进大自然。茗岙的梯田、芙蓉村的“七星八斗”古民居、枫林镇的古街、苍坡村的古亭各具特色。这时带领学生身背画夹、手拿画笔，一幅幅美丽的画卷便在学生的手下诞生了……这样的活动不但使学生领略了大自然的美，激发了对家乡的热爱之情，同时，也锻炼了学生的观察力、记忆力、想象力，激发了学生的美术兴趣。

（2）乡土人情，陶冶情操，培养情趣

延续了千百年来的楠溪乡土文化（永嘉耕读文化），为永嘉人形成了自己的特定的民俗风情。固有的生活习性养成的是他们特有的自娱其乐，表现出永嘉人祖祖辈辈淳朴善良的“和文化”。如农家庆贺活动，他们有自己特有的方式:以宗族为主线，以亲戚乡邻延伸外线。杀猪宰羊、走邻访友、逛庙会、看大戏、做寿桃、做米饼……真正体现了农家人“返璞归真”的田园生活。永嘉县志民俗篇记载，岁时节令习俗有：立春、春节、元宵、清明、立夏、端午、七夕、中秋、重阳、冬至、二十四夜祭灶、除夕。而每一个节日，都有它美好的传说，都有它独有的魅力。在我们永嘉比较隆重的节日有清明节、端午节、中秋节、元宵节、春节等。不同的时节，农民有不同的庆贺方法：如清明节家家户户捣糍粑、做“米饼”；端午节做粽子、赛龙舟；中秋节的月饼、合家欢聚；冬至磨汤圆粉；元宵节放焰火、挂灯笼、闹龙灯；春节吃饺子、走邻访友合家欢庆，喜洋洋的节日气氛……学生生活在这样具有民族特色的环境中，陶冶了个性和情操，增加了对家乡的热爱，同时为美术创作增添了不少素材。近几年国外节日对国内节日的冲击，乡土文化正在淡化。可喜的是农家游的兴起，让城里孩子亲身体验民俗文化，真正的认识和了解浓郁的本土节日，永嘉乡土文化。而我们老师在美术课中要多编排地方乡土课程，让学生了解节至习俗，这不仅是为儿童画的创作挖掘好题材，同时也发扬了民族文化。

（3）乡村之变，乡情之浓，美从心生

忆昨天，看今天，想明天。改革开放以后，家乡富了，农民的生活水平提高了，永嘉人民的生活充满了无限的生机。一幢幢小楼拔地而起；一条条宽阔的道路四通八达；一个个养殖场，一片片蔬菜大棚……这些都是现代永嘉亮丽的风景线。观察农家园，描绘农家美，激起孩子们浓浓的爱家乡之情。通过观察、采访，了解家乡的过去，感受到家乡今天的飞速发展，再引导学生畅想未来，为家乡设计宏伟蓝图。如：《我为家乡造大桥》、《未来的好帮手》、《我心中的游乐园》、《未来的家乡》等，同时学生也发现了家乡环境的日趋恶化，古建筑、古文物的破坏等等，此时引导学生通过画宣传画、变废为宝等活动，加强环境保护意识。

总之，广阔的农村是一个取之不尽的美术资源库。我们应该多引导学生观察、体验这片质朴的、可爱的土地，摄取身边的画面，让学生尽情去描绘五光十色的社会生活及丰富多采的内心世界。

三、就地取材，创新教学方法

1.把大自然作为最好的教学课堂

作为视觉艺术教育的美术课，其创造能力的培养，不但需要到生活里捕捉题材内容，而更本质的是需要学生通过观察、体验、感受，去真实描绘和创造生活。以往的美术课通常是教师在课堂上通过欣赏教材中的图片，传授技能，然后让学生坐在课堂里临摹，或凭记忆苦思冥想，结果学生反而画不好，更不用说有创意，而且越来越讨厌画画。因此在特色化美术教学中，根据教材组织学生以“生态游”的方式，去田野、河边、草地上、花丛中写生。这样孩子们不但兴趣盎然，作品富有真情实感，而且在宽松愉快自由的环境里，他们的想象力、创造力得到了自由发挥。特别是楠溪江旁的学校，要多安排综合活动课。如《奇妙的鹅卵石》教师让学生的课堂作业搬到滩林中展示，让学生用探究的方法，可独立或可合作，自由选择制作方法，用卵石铺有图案的路、砌墙、造桥，也可以用卵石上画画，卵石的创意组合等。又如稻田里可玩泥工、稻草可做绳、可编器皿、也可扎稻草人，做好的稻绳又可做花瓶等等课程，我们都可设计成一系列的版块教学。

2.把教学方法的创新作最重要手段

用不同的绘画工具、材料作画，会呈现出异彩纷呈的效果。新课标指出:“在教学过程中，应引导学生主动寻找与尝试不同的材料，探索各种造型方法。”因此我们尽可能给学生提供各种绘画技法指导，让学生在尝试新的画种的绘画过程中，掌握一些新的表达方式，更加随心所欲地创作，感受美术创作表现的多样性。教学中注重利用教师的直观演示、充分利用信息化辅助教学、提倡学生在教师的指导下多进行探究学习。

农村学校最大的优势在于拥有丰富的自然资源，只要有一双发现美的眼睛，你会看到诸如卵石、泥土、羽毛、皮革、树叶、枯草、刨花等工艺制作的好材料。结合当地资源，可以设计出刮、揉、拓、挂、粘、绕、擦、烤、穿、锤、压、搓、等不同的工艺方法，脑手结合，制作出形式新颖、方法独特，既环保又经济的美术作品。

四、对农村的美术课堂教学展望

乡情农韵的农村美术教学是合理开发美术教学资源，建构地方美术课程的重要探索，是美术教学本身的需要，也是课程改革需要。通过这样的教学，不仅培养了他们想象力和创新能力，也让学生了解了家乡的变化，激发他们爱家乡之情、画家乡之趣。能真正做到用美术语言表达自己的情感和思想。在全面推行素质教育的今天，只要大家积极行动起来，一定会把新课程理念转化为课堂行为，建构有地方特色的乡土美术课程才能得以实现，农村的美术教育就会充满生机与活力，农村的美术课堂教学也就会更加丰富多彩。

参考文献

1、教育部制订：《全日制义务教育美术课程标准》试验稿北京师范大学出版社2007年

2、《走进新课程——与课程实施者对话》朱慕菊主编`北京师范大学出版社2002年版

3、《地方文化资源的开发和利用》首都师范大学尹少淳教授

4、《楠溪江人文自然景观在初中美术地方课程的应用研究》结题报告永嘉县教育局金少敏

5、永嘉县县志