阅读学生成长的阶梯

阅读学生成长的阶梯

王向前

阅读学生成长的阶梯

王向前

（灌南县实验小学江苏灌南222500）

去年”五一”前夕，我参加了朱永新教授的新教育实验报告会，有幸聆听了朱教授的报告，朱教授旁征博引，妙语连珠，从读书到写作，从普通教师到专家……着实给与会者留下了深刻的印象，其中令我感触最深的就是营造书香校园。

我一直从事小学语文教学，在聆听朱教授的报告之前，我就对类似营造书香校园的问题相当重视，不仅注重课内的阅读，而且特别重视课外的阅读。在平时的语文教学中，我非常注重发挥课前准备阅读和课后延伸阅读的作用，在提高课堂教学效率的同时，提高学生的课外阅读的能力。

1.课前准备阅读和课后延伸阅读

在学习语文课文之前安排学生阅读与课文内容相关的课外读物，为了调动学生的阅读兴趣，我通常把故事讲到一半，让学生接着读完，然后讲给我听，这样，感兴趣的学生读了，不感兴趣的学生也得读，为课文学习作好准备。在学习《开天辟地》、《普罗米修斯盗火》之前，组织学生阅读中国神话故事；学习《林教头风雪山神庙》之前，组织学生阅读《三国演义》的相关内容。学生有了相应的课外阅读储备以后，再学习课文，学习的效率大大提高了。当学生发现课外阅读对课内学习有如此大的帮助时，他们渐渐的就会变的爱读书了。书籍让他们的生活丰富多彩。

课文学习仅仅是一个“点”，由这个“点”可以引申出无数条射线抵达无限广阔的世界。所以安排好课后延伸阅读很重要，让学生在课外进一步阅读与课文有关的书籍，以获得更丰厚的收获。在学习了《小露珠》一文以后，组织学生进一步阅读相关的内容，了解水更多更有趣的变化。课后延伸阅读不仅让学生获得了丰富的课外知识，更让学生感受到课外阅读对学生学好语文的重要作用，一次次成功的感受促进了学生阅读的兴趣，感觉读课外书是生活不可缺少的组成部分。

2.提倡个性化阅读

每个学生都是不同的，相互独立的个体，他们有不同的个性喜爱，他们有不同的人生理想，所以他们需要读不同的，适合自己的书。学生可以根据自己的爱好，选择自己喜欢的课外书来读，只是要求一旦选定了一本书，就要按计划坚持读完。为了使学生的课外阅读制度化，规范化，我将每周三、四规定为必读时间，必读时间内，要求学生读课外书15-20页，并记下阅读的内容、页码、阅读的时间，以及对阅读的内容的评价，做到不动笔墨不读书。逐步培养学生的阅读的意志，进而培养学生的执着的人生品质。

我利用阅读课，班队会等时间组织课外阅读的交流，让学生把课外阅读过程中印象最深的内容讲给同学们听，或者说说对所读内容的看法，有一千个读者就有一千个哈姆雷特，即使是同一内容，学生的看法也是不一样的。不论是听者还是读者，在交流过程中，都受益非浅。更为重要的是，合作交流活动的开展，营造了浓烈的读书氛围，增强了学生的合作能力，为学生的长远发展奠定基础。

朱教授在报告中说:“一个人的精神发育史就是一个人的阅读史，一个民族的精神境界在很大程度上取决于这个民族的阅读水平”。余秋雨先生曾在中山大学说过:“一个人的人生应该找一些名著垫底”。可见，阅读是我们每个人义不容辞的责任，为了学生的成长，为了整个民族，作为教育者要引导学生读好书，让阅读成为学生精神成长的阶梯。