硬背哪及巧解——谈引导学生巧秒理解词语

硬背哪及巧解——谈引导学生巧秒理解词语

梁任芝

张家港市南沙中学梁任芝

关键词：解词巧加巧换巧化巧拆巧联

内容摘要：本文从学生的认识实际水平出发，根据汉语的特点寻求理解词语的规律，归纳出五点对于学生来说非常实用的解词技巧：１．巧加——逐字理解法；２．巧换——近、反义换词法；３．巧化——引申深化法；４．巧拆——分析字形法；５．巧联——联系语境法。

词是最小的能够独立运用的语言单位，在学习语文的过程中，准确理解词语是很重要的一个环节。理解了词语，才能积累词语、运用词语，把语文学得更好。相反对词的意义和用法含含糊糊、解释不清，对文章内容的理解就会较之肤浅，甚至造成误解；写起文章来也容易出现用词不当的现象，以致不能正确的表情达意。

在教学中，学生理解词语常见的错误有：有的将字和字的意思机械相加，不去管通不通、符不符合文意，如”鸟瞰”，有的学生理解为“鸟看”，结果造成错误；有的理解了字面意思，但没有恰当引申，理解过于肤浅。尤其是一些成语、典故，如赞扬某人“未雨绸缪”，学生的理解是“没有下雨就准备好了雨具”，这种理解显然是肤浅的；有些词常常在新的环境中有了新的意思，甚至是完全相反的意思，如贬词褒用、反语等。如《清平乐·村居》中有“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”，其中的“无赖”就是贬词褒用。一些同学按常规理解只能是错误的。

面对这种状况，很多老师采用的办法是让学生死记硬背字典的解释。这当然是可以的，不过这种方法太机械，没有再生力，“授人以鱼，不如授人以渔”，我觉得我们还必须从学生的实际情况、汉语的特点出发，引导学生去寻求规律，掌握解词的技巧，提高理解的能力，达到事半功倍的效果。下面是从教学实际中归纳总结出来的几种非常实用的解词方法：

一、巧加——逐字理解法

一个词语一般是由两个、三个、四个的“字”构成的，在我们所学的中学语文课中，单个的“字”基本有其“实意”，只要掌握了每个字的含义，把它逐个解释后再合起来领会就可以达到理解整个词语的目的。例如，“著作等身”中“等”指“相等”，“身”是“身体”的意思，由此得知“著作等身”是“著作叠起来能跟作者的身高相等，形容著述极多”的意思。

用这种方法理解联合结构的词时可利用结构帮助理解。例如，“扶老携幼”，如果不懂“携”是什么意思，我们就可分析出“扶老”与“携幼”构成了联合式。“老”与“幼”相对，那么“扶”与“携”就相似。就可推出“扶老携幼”就是“搀扶老人领着小孩，形容群众成群行走”的意思。用这种方法可以很容易地推知许多联合结构成语的意思，例如惊心动魄、波翻浪涌等。

这是一个常用有效的方法，但易产生“望文生义”的毛病，如”望洋兴叹”，有的学生理解为“对着大海发出感叹”，这就错了。所以我们还要回到文章中去检验、理解，和下面将提到的四种方法配合使用。

二、巧换——近、反义换词法

有些词语不好逐字理解，我们可以利用与所要解释的词语相应又比较常见的同义词理解。如用“转眼间”解释“一刹那、一瞬间、一霎时、顷刻间等”，形容时间极短。又如“绝无仅有”逐字理解反而容易产生歧义，我们可根据课文“秦兵马俑在古今中外的雕塑史上是绝无仅有的”，用“独一无二”来理解。

某些词语，可以用近义词来替换进行解释，某些词语却可以从反面来考虑它的意义。即用反义词加“不”或“没有”的否定形式来解释词义。比如：“也许”的反面是“肯定”，那么反其义而用之就可以把“也许”解释成“不很肯定”，“懒惰”就可理解为“不勤劳”。

使用这种方法要注意，如果换词后的句子意思与原句的意思基本相同，那么就用这个词来解释原词。如果不通则不可用。如“他由于工作忙，疏忽了对家人的关心”。解释“疏忽”这个词的意思，想“疏忽”就是“粗心、大意、不细心”，把这些想法带到原句中，就是由于他工作忙，对家人就大意了，对家人不细心关怀了。解释得通，那么“疏忽”就是“粗心、大意、不细心”的意思。

三、巧化——引申深化法

有很多词，尤其是成语、典故，只从字面上领会它们的意思还远远不够。它们的意思有了引申。在词典上的表述一般为“……形容……”、“……比喻……”。我们除了平时注意积累，也有一个办法就是字面意思通了，还要继续深思。让学生学会使用“……形容……”、“……比喻……”这个句式。比如赞扬某人“未雨绸缪”，理解为“没有下雨就准备好了雨具”，这种理解显然是肤浅的。再深化一下应该是“事先作好准备”，又如“饱经风霜”，“经历了很多风霜”太肤浅，再引申一下人生中的“风霜”是什么？于是答案就是“比喻经历了很多艰难困苦”。又如：“五颜六色”，“五六种颜色”太肤浅，再引申一下“形容”什么呢？于是答案就是“形容颜色很多，非常美丽”。

由直观、具体到抽象是人的思维方法，我们要让学生学会深化。这其实也是和全文理解相通的。这是理解能力提高的一大表现。

四、巧拆——分析字形法

有时我们会遇到一些词语中的字不好理解，导致整个词没法理解，别急，我们还有一招。汉字是表意文字，字形与意义有密切的联系，分析字形有助于对本义的理解。我国文字学家也常凭字形来辨别本义的。我们要好好利用汉字这一特点，学会这一有效的传统方法。如马身上的“辔”是什么呢？我们仔细来看看“辔”字，有绳子、有车、有口，根据会意字造字法不难看出“辔”就是驾驭牲口的嚼子和缰绳。

这一方法可能对学生来说比较难，我们可以从形声字入手。现在形声字占的比重很大，我们在形旁与意义的联系上要注意指导，学生要注意观察与积累。如“女部”的字一般跟女性有关，“马部”一般跟马有关。这也能有效辨别形近字，少写错别字。比如，“江山如此多娇”和“一代天骄”，根据形旁我们就很容易地知道两者的区别了。

五、巧联——联系语境法

上面的方法得出来的解释都要用这招来检验。它本身也能帮助你理解词义。狭义的语境就是指上下文语境。“词不离句，句不离章”，看到一个词，我们首先就是把这个词放回全文、全段，在具体的语境中体会词语的意思。并且要多读，所谓“书读百遍，其意自见”。如：《秦兵马俑》第１１节中有这样一个词“惟妙惟肖”，理解起来难度很大，我们可以联系上下文来理解，前文描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明，总结为“秦兵马俑惟妙惟肖地模拟军阵的排列，生动地再现了……”，读到这里我们就知道“惟妙惟肖”是形容非常逼真，就是“栩栩如生”！

利用语境理解词义，有助于我们理解一些有悖常规用法的词。如《清平乐·村居》中有“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”，其中的“无赖”我们从“最喜”、“卧剥莲蓬”可以看出诗人并不是要责备小孩，小孩行为看起来很可爱，那么此处就不是我们常用的意思，而是“调皮”的意思。

上述的方法只是一些常用的，且有时需要综合运用，同时不要忘记提醒学生查字典确证，及时总结经验、吸取教训。如此反复循环，我相信学生的词语理解能力会有大的进步的。