作文教学应追求课堂的“互动”效应

作文教学应追求课堂的“互动”效应

沈金方

关键词：作文教学；课堂；互动

作者简介：沈金方，任教于江苏省吴江市盛泽第三中学。

新课标为初中作文教学提出了明确的方向：“要求学生说真话。写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验；多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征；力求有创意的表达。”而传统作文教学较多地把课堂作为展示教师水平、区分学生优劣的场所，把学习过程看作是信息量的积累过程，即把学生学习过程看成被动的“组织”，而不是主动的质的“构建”过程。这种课堂氛围不利于学生培育智慧、发挥潜能和养成独立、开放、成熟的个性，甚至连知识的学习也达不到最佳。因此，要走出传统作文教学模式，我们必须确立新的教学理念，以建设的心态进行作文教学，尤其要让作文课堂的“互动”成为一种效应。

一、缘起：现身说法，一堂作文课引出的话题

笔者07年上过一节作文教学课——《多角度立意》(九年级)，这节课给了笔者在作文教学方面的一些启示，特别是给了笔者一个很好的课堂研究话题。下面先抄录一个教学片段：

老师：(引发联想)同学们，当你走进浩瀚的沙漠，你最希望看到的是什么？

学生：河流……新芽……绿洲……(学生的眼神里写满新奇，七嘴八舌地说出不同的答案，教室里的气氛开始活跃。)

多媒体显示：达·芬奇和苏轼有关角度不同而画和景不同的各一句话。

学生：齐读。并讨论这两句话所揭示的共同意义用在写作上，有何启示。(讨论，回答，归纳)

多媒体显示：(要领)观察思考——寻找特点——类比联想——联系生活——抉择最佳中心。(至此，学生有柳暗花明、豁然开朗的感觉。)

老师：明确了“要领”，今天我们就运用这个方法来指导我们的写作实践。不过，题目是我们再熟悉不过的了。(笔者伸出一只手，亮相、转身，板书四个大字——手有五指)

学生：哇！(一脸惊叹)

老师：我们先从不同角度观察思考五个指头，找出其特点，并由物及人，从生活找一个话题，阐述自己的观点。看谁能异想天开，思维敏捷，口齿伶俐。(一脸渴求)接下来，笔者以学习主导的角色启发学生主动思考，进入主体角色。(讨论，陈述，归纳)

老师：看一看，想一想，大拇指有什么特点？

学生：最大、最丑、最粗、力量大……（有的还说得更深入）干事处处带头，瞧不起别人等等。(教室气氛一度活跃)

老师：(顺势利导)这只手怎样才能有力量？

学生：握成拳头。

老师：怎样才能让我们的手变得灵巧、能干呢？

学生：手指们要互相配合，亲密合作。

……

课后，笔者让学生通过类比联想，联系生活，以手为内容，自选一个中心，发挥你的想象力，写一篇短文。虽然听课教师为这节课提出很多批评意见，但笔者坚持“反思如采玉”的理念，尽量从一节课中发现闪光点。

笔者认为“师生互动”是这节作文课达到良好效果的关键。在师生互动中，学生“学”得“主动”，关键在于教师给予了学生“动”的环境和条件。教学中，如果课堂上能充分调动学生的各种感觉器官，使之活跃起来，全身心的投入，他们就能更全面地领悟指导者的意旨，写起来也就自然“活”了。教学中要开展创新思维的训练，就必须为学生创设一个良好的心理环境，要使学生消除压抑感，增强自信力；还要形成一个轻松愉快的课堂环境，学生才能发挥创造才能，自由的探索。要激活学生的思维，开启学生的写作灵感，简单的模式是无法达到目的的。教师应不断变换教学手段、教学方法、教学情景等来不断满足学生的好奇心、写作欲望。

二、追踪：突破“瓶颈”，寻找“课堂互动”的理论支撑点

现代教育把学校教育看作是教师与学生进行一种生命与生命交往、沟通的活动，把教学过程看作是一个动态发展的教与学统一的交互、合创的过程。在这一过程中，通过优化教学互动的方式，调整师生关系，形成和谐的师生合作、生生合作，教师、学习个体与小组以及学习个体与教学中介的合作，充分发挥课堂集体教学、小组合作学习以及个体主动探究的互补优势，强化人与环境的交互影响，以产生教学共振，即个体积极参与的共同创造，从而提高教学效率的一种教学模式。

课堂互动是课堂上教师个体与学生个体、教师个体与学生群体以及学生群体与群体之间，通过信息的传播而发生的课堂交往活动。它是通过师生、生生之间的交流、交往，使教学在互动、互促中产生群体的动力，让学习者形成自我构建，从而使课堂教学在群性相融中、个性完善中形成良性循环，在和谐、合作、共创中真正提高课堂教学效率。

课堂互动的构建要注意突出和谐、合作、共创等效应。和谐指教学氛围、师生关系和身心发展等方面的和谐，旨在创造一种共为主体、认知明确、情感协调、情绪高昂的课堂氛围，激发创造潜能，提高学习能力，促使学生全面发展；合作指在教学过程中创设一种友善的、相互信任的、相互尊重的良好氛围。师生之间构建一种平等合作的伙伴关系，教师深入到学生生活中去，做学生朋友，与学生合作，从学生的学习心理、认知规律出发组织教学，共同做出创造性的努力；共创指突破传统教学中的强制、硬灌和单向传递，在民主平等的师生关系下，通过师生合作、生生合作的交互方式，运用自学感悟、智力激励、集体讨论等方法，密切注意每一个人的独特性，强化集体思维，发展学生集体创造性能力。

三、探索：善于反思，积累“课堂互动”的有效经验

当然，知易行难，教师如何让作文课堂产生“互动效应”？

其一，选好主题，激发学生写作兴趣。激发学生的认知兴趣和学生的认知冲突，使学生产生积极参与学习。兴趣能使人对客观事物产生一种积极的认识倾向，推动人们去探求新的知识，发展新的能力。新大纲在教学目的方面要求作文教学培养学生“发现、探究、解决问题的能力”，从而为其继续学习和终身发展奠定坚实的根基。作文教学中，教师应该选择一个能够引起学生兴趣的主题，这是让学生诉真情、有话可说的重要因素，也是一堂作文课成功的首要因素。为此，教师要懂一些学生心理，要做学生的朋友，要了解学生喜欢什么，对哪些事情感兴趣。在此基础上，教师再结合教学的需要选择一些学生既感兴趣又有意义的话题。比如，我们的学生现在喜欢聊QQ，那么教师可以设计“网上风景”、“网上一日游”、“网上交友”、“我的虚拟世界”等为主题的作文教学课。这样，学生就不会做“无米之炊”了，既锻炼了写作能力，又方便了教师与学生的沟通了解，有利于解决学生过分沉迷于网络虚幻世界的问题。

其二，创设情境，引导学生入情入境。创设问题情境即创设与教学目的内容、学生认知结构有关的事物，以激起学生发现问题，引导学生提出问题，使学生进入思维探究的佳境。教师要引导学生在学习过程中自己发现问题、自己提出问题，并尝试自己解决问题。要善于利用学生的问题，设置不同层次的疑点，并根据课堂发展的情态，逐步提高创设问题情境的层次。问题情境可以由教师单独创设，也可以由师生共同创设，甚至在教师指导下由学生创设。

其三，组织讨论，引导启发学生。讨论的过程，就是一个互动的过程。教师要创设发言讨论的时间和空间，鼓励学生个人或小组围绕主题共同探讨问题，提呈观点、交流理论、大胆假说、进行辩论，通过观点的交锋和思想的碰撞，最终达成学习的共识，从中培养学生的合作能力和与集体的协同发展能力。学生在讨论中会相互启发，教师应该正确引导启发学生，让学生打开思路，从多角度看待问题。按照新课标所说的“要求教师为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”我们注重的是讨论过程，而不是讨论结果。手的大小、美丑、长短、功用等并不重要，重要的是我们在讨论过程中，教师要特别注意课堂气氛的把握，努力营造开放式课堂。因为开发式课堂气氛融洽、自由灵活，学生思维的流畅性、灵活性和独特性方面都比较传统课堂里的学生强。

最后，恰当总结，尊重学生的创造性。处于信息时代的学生对外界新事物极为敏感，他们有较强的自学能力和条件，只要教师本着信任与尊重、理解与支持、启发与鼓励的原则，充分利用他们的长处，放手发动学生，让他们制定学习方案，让他们独立自主地先行解决课后思考和练习，让他们在参与备课的过程中提高学习效率，确保学习质量，同时有利于培养学生收集、积累知识的习惯，促进学生广泛阅读，扩大信息量。因此，作文教学中，教师不要急于总结指导性答案，不要限定学生的思路，应该给学生自由的空间，在适当的时候进行总结。总结时，尊重学生的创新精神，鼓励学生大胆表达，并且给予适当的写作方法指导。

综上所述，要让作文课堂里的“互动”成为一种效应，需要教师从观念、反思和策略等各方面提高自己的素养，并且这种“互动”对作文教学的影响是深远的。但愿我们的作文课堂能够引导学生走出枯燥无味、学究式的“三味书屋”，回到百花齐放、春意盎然的“自然状态”。

参考文献：

[1]蔡伟.互动作文教学模式的构建[J].福建教育，2003(3).

[2]教育部.语文课程标准(实验稿)[S].北京：北京师范大学出版社，2001.

作者单位：江苏省吴江市盛泽第三中学

邮政编码：215227

SeekingClassroom“Interaction”EffectinWritingTeaching

ShenJinfang

Abstract:Tobreaktherestrictionoftraditionalwritingteachingpattern,teachersmustestablishnewteachingideasandattachimportancetointeractioneffectinwritingclassroomteaching,thustoimprovestudents'writingquality.

Keywords:writingteaching;classroomteaching;interaction