家校联合共育随班就读特殊儿童

家校联合共育随班就读特殊儿童

李萍

（成都市三河小学校成都610041）

儿童，是一块需要雕琢、打磨的玉。当然特殊儿童也是如此，也是需要我们的帮助，需要我们对他的雕琢与打磨。智力障碍儿童需要通过特殊的教育，才能成为适应社会、独立自主的人。对于随班就读的智力障碍儿童的教育，更值得我们重视。作为一所普通的非特殊学校的老师在对正常的孩子进行教育的同时应该怎样做才能有效的对特殊儿童进行正确的引导，这成为了我们有特殊儿童的班级的老师一直深思的一个问题。我怀揣着这个问题，内心很忐忑的任教了一个有这样特殊儿童的班集体。

在这个班集体里，有这样的一个孩子，自理能力较强；粗大动作、精细动作都发展良好；语言能力也较强，可以陈述简单的事情，可以重复复杂的口令；认知理解能力一般，喜欢模仿别人的对话和动作。他的身高在班里是最高的，力气也最大，遇到自己喜欢的玩具往往靠“武力”解决，所以攻击同伴的事件经常发生。在课堂上经常扰乱老师的正常上课。具体主要表现在，当老师讲课的时候，他会不由自主的离开座位，在教室里四处游走抢别人手里的学具，干扰孩子们上课；当孩子们在做作业的时候他会自己玩手中的学具，或移动桌椅发出各种奇怪的声音，当老师及时制止他的这种行为的时候，他往往第一反应是呆呆的把老师盯着，然后走到讲台上或者直接就躺在地上，一动不动。对于这样的情景，我刚开始真的是手足无措。只得请人将他扶起来，然后继续上课。但这样上课严重的影响了课堂效率，不是长久之计。要想正常的行课，必须得想出办法让这个特殊儿童能安静的坐在座位上。为了尽快的解决这个迫在眉睫的问题，我开始了对特殊儿童随堂上课进行深入的思考。

首先，我对这个孩子课堂上出现这种行为做了调查和分析，造成这一行为的原因主要有以下几点：

1、自身因素：这个孩子属于唐氏综合症患者轻度智障，学习能力低下智力落后。由于自身智力的缺陷，理解能力、语言能力等各方面存在障碍，对问题的处理能力比正常人要弱，控制情绪的能力较差，遇到事情常常受到自己的情绪支配，难以像正常的孩子一样按照道德标准及行为要求及时控制自己的情绪和行为。

2、家庭因素：这孩子是家里的二胎，他上面还有一个姐姐，这个家重男轻女的思想很严重，他是这个家盼望以久的男孩，所以家里的所有人对他都很溺爱，在加上他有智力障碍，家里的人更是对他千依百顺的，在他的世界里几乎就没有对与错，只有他想与不想做的事。长期以来家里的这种教育方式，是导致他上课如此自我的行动的根本原因。

3、教育因素：这个孩子与正常的儿童的交流比较少，由于他经常抢其他正常孩子的东西打扰其他孩子上课做作业，所以班里的其他孩子都不是很喜欢他，而且都不愿意与他交流。他不管是上课时间还是下课时间，几乎都是一个人在玩耍，这也是他上课行为自我的原因之一，他根本就不能感受到班级体的爱与温暖，严重缺乏集体幸福感。

针对如上问题，我对这个孩子主要采取了如下措施：

首先孩子自身存在智力上的缺陷，这已是无法改变的事实，我只能从孩子的家庭因素和教育因素入手联合他的家长对他进行改变。

1、及时与家长沟通交流，对孩子的家庭教育进行适当干预，优化孩子的成长环境。

马卡连柯说过：“家庭是最重要的地方，在家庭里面，人初次向社会生活迈进。”良好的家庭教育，是父母用人格、品德、学识、情感及家庭习惯给儿童以熏陶，是学会做人的教育。对于智障儿童来说，长期的家庭生活为他们参与社会生活打下牢固的心理基础。端正家庭教育方向，改进家庭教育方法，密切配合学校教育，对智障儿童的健康成长和道德水平的提高有着重要的现实意义。良好的家庭环境才能促进儿童的健康成长，无论特殊儿童还是正常儿童，最基本的他都是一个儿童。我们不能因为他是一名特殊儿童就给与无限制的溺爱，当然，我们也不能以对待正常儿童的标准来要求她，更不能抛弃她，放弃她。因此，我与孩子的家长进行了单独的交流，建议孩子的父母改正以前不良的教育方法，做到严与爱相结合，不能事事顺着孩子，当孩子出现与道德标准或社会准则相违背的行为时，请孩子家长及时制止，并耐心的告诉他那是错误的，必须改正，如果孩子坚持不改正，应该适当的给与惩罚。只有这样，通过家庭教育的潜移默化，孩子才能慢慢的意识到不是所有的事情都能够按照自己的意愿完成，在爱的环境里也是有一定的准则和约束的。

2、在学校教育中，增加孩子的幸福感！

由于孩子长期生活在正常孩子的群体中，但是很少感受到来自这个群体的爱。性格难免孤僻，行为有些怪异。为了引起同学们的关注，他只能通过抢别人东西，在课堂上打扰大家，或者出现问题时躺在地上等等一些行为来实现。于是我找来了班上的部分孩子，与他们以聊天的方式进行交流，通过与部分正常孩子的聊天交流，我发现其实大家从内心深处还是能接受这个孩子的，对于他的各种行为孩子们在我的解释后还是很理解的。

任何人都是有优点的，只要你带着一双善于发现的眼睛去观察总是会有收获的。通过几天的观察后，我发现这个孩子是一个很勤劳的孩子，每次班上搞卫生的时候，他总是积极主动的拿起扫帚，帮助大家打扫，而且他每次都会把别人没打扫到的地方弄的干干净净，并把卫生工具摆放好了才停下来。当我发现了这个优点后，我在上课时，立即专门对这个孩子提出了表扬，并要求孩子们都积极主动的像他学习。当我的话音一落，教室里立刻响起了雷鸣般的掌声，孩子们也把喜爱的眼光投向了这个孩子。这个时候，我明显的感觉到了这个孩子正在享受着大家的爱，他是幸福的！而此时的他，也端端正正的坐在了座位上，感觉和一个正常的孩子没多大差别。在这节课接下来的时间里，我时不时的观察着这个孩子，他竟始终如一的在座位上，没有再玩学具，也没有转身影响其他孩子，而是一直跟着老师的步伐在走，虽然可能老师讲的知识他不能完全的吸收。这节课他是安静的，幸福的！

在接下来的接近两个月的时间里，我在课外和这个孩子的家长保持着密切联系，对他们的家庭教育进行适当的干预，为孩子的成长提供更有利的环境，与此同时，我在课堂上经常给予这个孩子表现的机会，并及时的给予表扬，我发现渐渐的他脸上有了微笑，在老师讲课时，即使他听不懂，也能安静的坐着自己做自己的事情了。在课间休息的时间里，也能找到小伙伴和他一起玩了。他的改变与快乐，老师是实实在在的能体会到的。

实践证明，我对这个孩子的措施，从目前来看是有效的。对于这个孩子的异常行为，我还会即继续研究与观察，及时纠正与改进不恰当的做法。希望这个孩子在未来的日子里能够坐下来，慢慢的学习一些简单的知识。这件事让我充分的意识到了，随班就读智障儿童其实与我们普通儿童一样，他们有着活泼可爱的笑容，天真好动的天性，纯真无邪的话语，他们也是一群可爱的天使。只不过他们有时候不能够很快的理解我们惯用的表达方式，不能够很快的接受我们认为很简单的知识，不能够很快的适应并接受各种基本的准则。所以，他们感到无助，他们发脾气，他们攻击别人，他们影响集体。但是他们也是我们群体中的一部分，我们应该平等的对待他们，多给他们一些关心和爱心。虽然他们在心理上或者在身体上，与我们存在着一定的差别，但是他们与我们一样，都需要被尊重，需要被理解，需要被爱护。帮助他们更好的适应主流社会，融入到正常的班级教育里，需要家长的努力，需要老师的教育，更需要社会这个大家庭中所有人的帮助。