由需要层次理论谈高职学生的英语学习动机

由需要层次理论谈高职学生的英语学习动机

吴麦仙

吴麦仙WuMaixian（西安铁路职业技术学院，西安710014）

（Xi'anRailwayVocational&TechnicalInstitute，Xi'an710014，China）

摘要：人的需求产生动机，动机推动和引导人的行为。由需要而产生的学习方面的动机在学习者的学习中起着重要的作用。美国心理学家马斯洛把人的需要分为五个层次：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我实现需要。马斯洛认为，上述五种需要是按次序逐级上升的。当下一级需要获得满足之后，追求上一级的需要就成为行动的动力了。在高职阶段，学生的需求主要体现在社会需求、尊重需求和自我实现（成就需求）三个层次，具体表现为能力需求、关系需求与自主需求。教师应该在了解学生这些需求的前提下，采取针对性的措施，满足学生的这些需要，从而有效地激发学生的英语学习动机，实现高职教学质量的提升。

Abstract：Man'sneedsproducemotivation，andmotivationdriveandfacilitateman'sbehavior.Themotivationinlearningproducedbytheneedsplaysaveryimportantroleinlearners'learning,hereespeciallyinlearningEnglish.AmericanpsychologistA·H·Maslow'shierarchyofhumanneedssuggests:Humanneedscontainfivelevels:physiologicalneeds,safetyneeds,loveandbelong,esteemandself-actualizationneeds,withthelargestandmostfundamentallevelsofneedsatthebottom,andtheneedforself-actualizationatthetop.Thistheorysuggeststhatthemostbasiclevelofneedsmustbemetbeforetheinpidualwillstronglydesire(orfocusmotivationupon)thesecondaryorhigherlevelneeds.Inhighervocationaleducation,thelearners'needsmainlyfocusonloveandbelong(esteem),esteemandself-actualizationneed,precisely:abilityneeds,socialneedsandself-realizationneeds.Teachersareexpectedtolearnabouttheseneedsofthelearnersandtakeeffectivemeasurestohelpthelearnersmeettheneeds,herebymotivatingthemintoactiveEnglishlearning.

关键词：需要；高职；英语教学；动机；兴趣

Keywords：needs；highervocationaleducation；Englishteachingandlearning；motivation；interests

中图分类号：G71文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）08-0287-02

0引言

心理学认为，人的需求产生动机，动机推动和引导人的行为。从这一观点出发，迎合人的需求，可以引导和调动人的积极性。美国心理学家马斯洛（A·H·Maslow）1943年提出了一种关于人的需要结构的理论。他把人的需要分为五个层次（如下图），通常称为马洛斯的需要层次理论。

在这个层次中，生理需要是维持人类自身生存的基本需要，是人类最原始、最基本的需要。如衣、食、住、行、性的需要。在生理需要得到满足之后，人就会产生安全需要，如避免职业病及事故，摆脱失业威胁及某些社会保障的需要。再上一层需要，是社交的需要，如满足归属感，希望得到友爱等。尊重需要可分为内部尊重及外部尊重。前者指希望自己有实力，后者指对地位、威望的需求。自我实现的需要是个人的最高需要，要求实现个人抱负，施展才能。马斯洛认为，上述五种需要是按次序逐级上升的。当下一级需要获得满足之后，追求上一级的需要就成为行动的动力了。

从动机的角度上来看，需要层次理论对高职英语教师如何有效调动学生的英语学习积极性有很好的启发作用。要激励学生学习，激发学生的学习动机，教师既要保证学生低级的需要，又要注意适时引导他们向更高的需要层次奋进。

大量的研究表明，在高职阶段，学生的需求主要体现在社会需求、尊重需求和自我实现（成就需求）三个层次，具体表现为能力需求、关系需求与自主需求。能力需求指得到各种内外在结果并有效地进行必要的行动的要求；关系需求是与他人建立密切的情感纽带与附属的需求，反映了在情感上与我们生活中重要人物联系的期望；自主需求指个人行动的自我启动及自我调节。

1高职学生英语学习动机的成因

在多年来高职英语教学的过程和研究中发现，高职学生英语学习动机大致分为三类：工具型动机(instrumentalmotivation)、文化型动机（culturalmotivation）和情境动机（situationalmotivation）。大部分学生学习英语是为了应付各种等级考试，如CET—4，PRETO(A/B)，PETS等，获得相应的证书。因为他们还没找到比证书更有价值、更有吸引力的东西来激发他们的英语学习;还有相当一部分学生学习英语是为了应付学校的考试或者找个好工作等，这些学习英语的动机都属于“工具型动机”，即把学英语作为达到某种目的的手段。这种学习动机一定程度上推动了英语学习的积极性，但也容易使学生产生满足感，一旦目的达到了，便有可能放弃学习英语。还有一小部分学生是出于对英语语言和文化感兴趣而主动学习的，这虽然算不上“融入型动机”(integrativemotivation)，但由于他们对英语文化“内在兴趣”的认知成份较多，体现出了很强的“文化型动机”。有些学生因为喜欢某个老师的教学方法，亦或喜欢某个老师，从而喜欢这个老师所带的英语课；有些学生对英语中涉及的某一话题感兴趣，或者仅仅是在某一受英语感染的场所吸引而积极地投入英语的学习，这种动机表现出了他们的情境动机。还有极少部分学生甚至没有明确的学习目的，学习完全是被迫的，因此根本不可能有学习的主动性和积极性，更无兴趣可言了。

2影响高职学生英语学习动机的主要因素

2．1学习兴趣在教学实施过程中了解到，有少部分学生喜欢英语，原因之一是他们想了解西方文化，欧美风情等；另一个重要原因是:英语是全球通用的语言，英语有助于实现目标、找份好工作等。但大部分学生缺乏学习英语的兴趣，主要原因是学习效果不理想，绝大多数学生都感到英语学习效果没有达到自己的期望，比如一些学生表示他们目前的英语水平和中学时相比没有什么进步，甚至比中学时还差，这在很大程度上打击了他们学习英语的热情，也很容易使他们的学习陷入恶性循环——缺乏兴趣使得学习效果差，效果差反过来又影响了学习兴趣。另一方面，针对目前的学习状况，绝大多数学生都表现出了焦虑感，而且很大一部分学生表示焦虑感很强，因为他们把学习英语当成工具或者目的了，并没有真正的兴趣，兴趣是推动学习的内在动力,学习英语的兴趣越浓,学习的积极性就越高,学习效果也就越好。

2．2学习方法（缺乏自主）成功学习的秘诀是要找到适合自己的学习方法,只要学习方法正确了，学习效果就会明显，从而激发学生的学习兴趣。实际教学中发现，大部分学生还没有找到适合自己的英语学习方法，甚至根本不去找，这也是为什么他们的学习效果总是低于期望的原因之一。同时还发现，缺乏自主学习是阻碍高职生学习英语的主要问题之一。很多学生仅仅局限于完成甚至应付课本上老师布置的任务，而不去主动地进行课后课外的英语只是的学习和补充。另外，同学间的自主合作学习(peer-study)积极性不高，主要是因为学生没有认识到团队学习的重要性。合作学习可以调动学生学习的积极性，提高学生学习的兴趣，增强学生自主学习的意识，激发学生的学习动机。

2．3学习情境学习总是与一定的情境相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学生能利用自己原有的知识去同化当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义；如果原有知识不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有知识进行改造和重组。总之，通过“同化”与“顺应”才能达到对新知识意义的建构。在传统的课堂讲授中，由于不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性，因而使学生对知识的意义建构发生困难。“情境”是学习环境的四大要素之一。学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学提出了新的要求，教学不仅要考虑教学目标，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，利用情境指导教学，并作为教学设计的重要内容之一。因此，在高职英语教学中，教师应强调情境要素在学习中的作用，积极创设情境指导英语教学。

3激发学生英语学习动机的策略

针对在教学中发现的以上这些这些问题，笔者通过相互讨论和教学实践，研究了积极的应对措施来激发高职学生的内在学习动机，培养他们对英语学习的真正的内在兴趣，增强学生学习英语的主动性和积极性，从而促进大学英语教学的发展。

3．1创设英语学习环境，激发学生的情境动机，满足学生的自主需要斯特维克(Stevick)认为:“教师营造的课堂氛围极大地影响着学生的学习动机和学习态度。”创设愉快、和谐且有利于学生自主发展的英语学习氛围，可以使学生在学习过程中减少焦虑，不怕出现语言错误，乐于参与创造性的语言交际活动。比如：教师可让学生搜集张贴英语谚语，讲英语故事等。如：Loveme，lovemydog.（爱屋及乌）；Wherethereisawill，thereisaway.（有志者事竟成）；Practicemakesperfect.（熟能生巧）；Tomorrowisanotherday.（明天是新的一天）；Afriendinneedisafriendindeed.（患难见真情）；Eastandwest，homeisbest.（金窝银窝不如自己的狗窝）等，以此来激励学生英语学习动机的兴趣。

导入文化因素，加深学生对语言文化的理解。单纯的语言知识的学习，会使学生感到枯燥无味，在教学中教师应注意挖掘教材内容，注意文化导入，多介绍目的语国家的习俗和风土人情，以及特定的文化背景知识，这对语言学习过程中，培养学生的审美情趣，创造良好积极的英语学习情绪，提高学习兴趣是很有帮助的。

运用多媒体教学引入网络资源。多媒体英语教学课件的图文并茂，直观灵活、交互性强，丰富多彩的人机交互方式，具有情境的真实性，增加了学生的新鲜感和求知欲，能充分调动学生的多种感官参与学习，使其进行各层次的思考、判断，在很大的程度上提高学生的学习兴趣。

3．2建立良好的师生关系，构建融洽的同学关系，满足学生的关系需要良好的师生关系，融洽的同学关系，不仅对教育教学活动的顺利完成具有重要的作用，而且对学生的人格发展和心理健康都有着不容忽视的影响。因此，教师在日常教学活动中应该多和学生进行交流，了解学生的心理状态，这样会从侧面激发学生英语学习的兴趣。

倡导对话式教学，激发学生积极参与。对话式教学的实质是交往互动，包括师生互动、生生互动、自我互动、个体与群体的互动、个体与教学环境或教学媒体的互动等。在教学过程中通常可采用教师和学生互相提问、结对子（pairwork）、小组活动（groupwork）、角色表演（roleplay）讲故事、唱英文歌等组织形式，这些活动形式各有所长，如能有效组织好这些活动，会使英语课堂产生活力，促使更多的学生参与到对话式教学中，从而激活学生的语言学习动机。

3．3帮助学生树立适当具体的学习目标，满足学生的能力需要明确而恰当的学习目标能够激励学生的学习动机，调动学生学习的积极性。在对学生进行学习目标教育时，教师要根据学生自身英语学习状况，帮助学生树立近期和远期目标，完成自己制定的学习目标，满足学生的能力需要。

提供可理解性的学习内容及任务，让学生体验成功。教师在英语教学中应因材施教，本着“学以致用”的原则，结合学生的年龄特点，选择贴近学生日常生活、适合日后就业需求的学习内容和任务，培养学生的交际能力，使学生觉得学起来有趣。

强化第二课堂，激发学生的内在学习动机。充分发挥学生社团、校园广播、校园网等的作用，强化实践环节;举办英语角、口语大赛、辩论赛、英语晚会，演讲比赛、英语讲座等，并邀请外籍教师参与，让学生获得成功的体验，增强学生的自信心和求知欲，从而激发学生内在学习动机。

完善评价机制，深化内在学习动机。赫洛克（Hurlock，E.B.1925）的实验表明：适当表扬的效果明显高于批评；但批评比既不表扬也不批评的效果好。把表扬和批评有机结合，适当地应用，表扬时指出还存在的不足与缺点，批评时肯定学生的优点与进步。同时评价要做到客观、公正、公平、恰到好处。只有这样才能达到较好的教育教学效果，从而增强学生学习的积极性和主动性，保持学生的学习兴趣，深化内在学习动机。

4结束语

学生是英语课堂中的实践主体，教师在学生智力水平已相对稳定的情况下，应该积极调动学生英语学习的动力，让学生从内心深处愿意为学习付出努力，这样，必定会取得不同程度的良性教学效果，使得英语课堂更加充满生机、充满活力。

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