用师爱的语言让课堂充满生机

用师爱的语言让课堂充满生机

郑淑杰

郑淑杰河北省秦皇岛市卢龙县教育局教研室

随着新课程理念的提出，教学方法，教师的角色发生了根本改变。教师是学生学习的组织者、引导者、参与者、实践者、合作者。学生是课堂的主人，课堂是学生学习的主阵地，因此在教学过程中，要实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充的目的，让课堂充满生机，有效地触动学生的心灵，让灵动的智慧和人文关怀盈溢课堂。面对新课改的挑战，如何提高课堂效率，在很大程度上决定教师课堂语言。正如苏霍姆林斯基所说：“教师的语言的偏差，在极大的程度上决定学生在课堂上脑力劳动的效率”。生动娴熟，沟通感情的课堂用语，具有强大的感染力，是学生集中精神，活跃思维的催化剂。因此，在教学实践中我善于用启发式、鼓励性的语言引导学生去学习，收到了较好的效果，具体做法：

一、巧设导语引人入胜

课堂导入，是课堂教学的一个重要组成部分。常言道：好的开始是成功的一半，必须声声击到学生的心扉上，让学生的思维在碰撞中产生智慧的火花，消除其他课程的延续思维或心理杂念的干扰，把学生的注意力迅速集中起来，使他们饶有兴趣地投入到新的学习情境中去，提高学习效率。如果教师的开场白简洁生动，富有艺术性和启发性，引人入胜，就能很快的激起学生的学习热情，使他们迫不及待地进入学习意境。有经验的老师，往往善于先声夺人，一节课的开头便能吸引学生，获得“兴趣盎然”的效果，创设了一个良好的教学情景。可见，巧设导语为上好一堂语文课定下了基调，活跃了氛围。

二、创设情境，引发兴趣

情境是一堂语文课的“小天地”，它是教师用生动形象、亲切感人的语言，或描述意趣横生的同教学内容紧密相关的人物、事件与景物，或演示形象逼真的与教学内容有关的动作画面，并借助一定的媒介创造出来的，教师在语文教学中创造性地设计好一定的情境，让学生戏剧般地进入角色，就能唤起他们的情感体验，点燃其思维的火花，产生强烈的共鸣。这样，也就能极大地调动学生的兴趣，从而收到良好的教学效果。

一篇篇课文是有情有境、有血有肉的。教师的教学就要披文入境，披文以入情。有些课文描写的“境”学生难以亲历，描写的“情”离课堂相距甚远，这就需要教师以语言创设情境，想方设法使学生入境入情，同课文与作者产生境的沟通、情的共鸣。

三、、幽默风趣充满愉悦

在讲一篇文章之前，自己都先设计好与教材有联系的神话故事、典故、名人趣闻、笑话，在授课时，讲给同学们听，从而激起学生的学习兴趣。如在教学《我的第一次文学尝试》前，我先讲了与此有关联的一个故事：“美国的大作家马克?吐温十分爱好钓鱼。他把钓鱼视为最有意义的休息，一天，他正在钓鱼，一个陌生人走来问他：“怎么，你在钓鱼？”“是啊！”马克?吐温答道：“今天钓了半天，没见一条鱼，可是昨天在这里却钓了15条鱼啊！”“是吗？”陌生人问，“那你知道我是谁吗？我是这地方专门检查钓鱼的，这段江上严禁钓鱼。”马克?吐温忙反问：“那你知道我是谁吗？”陌生人惊讶之际，马克?吐温直言不讳地说：“我是作家马克?吐温。你不能罚我的款，因为虚构故事是我的事业。”同学们听后都会心地笑了，当学生还沉浸于故事中时，我追问：“那么马克?吐温的幽默是从什么时候开始的呢？下面我们一起来学习他写的<<我的第一次文学尝试>>，看看他是不是从小就具备了这种幽默的?”就这样同学们在我讲的故事下进入教学情境，激起了学生学习课文的更大兴趣。

像有些课文，理论性较强，讲多了，讲久了就会显得枯燥乏味。这时，如果讲一个动人的故事，或穿插一个耐人寻味的寓言，或讲一个逗人喜爱的笑话，这样，便可集中学生的注意力，使其学习的兴趣重新调动起来。因此有趣的故事在教学中既创造了活跃的课堂气氛，又使学生提高了学习的趣味。要珍视学生独特的感受、体验和理解。我在阅读教学中总是创设情境，激发学生的情感参与，引导学生与已有的知识经验相联系，多多换位思考，把自己想象成文章中的人或物去经历、去体验。使课堂上师生之间、生生之间、学生与学生资源之间，实现有效互动。

四、激励鼓舞充满自信

第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。”教师要对课堂中的“人”充满真切的关怀，让课中谈话回归“生命关怀”的教育本质，有效地触动学生的心灵，让灵动的智慧和人文关怀盈溢课堂。课堂上学生在回答问题时往往是零散的，不集中的，这需要老师用凝炼的、富有激情的语言总结归纳课文内容，提炼升华文章内涵。在实践过程中我深深体会老师必须用渊博的知识、高尚的情操去感染学生，这样才能更好地吸引学生。为了让课堂内容上下衔接自然，不露痕迹，思维流畅。老师还要注意在学习课文中恰当地使用过渡语。

孩子需要激励，激励性的语言犹如扬帆的狂风，给孩子以自信、能有效地促进学生的学习；孩子需要赏识，赏识能使孩子愉悦，使孩子快活，能让孩子心智开启，灵感涌动。真心实意地激励和赞美是连接教师与学生之间的情感纽带，使教师与学生之间充满浓浓的“爱意”，课堂上有了这“爱意”，师生间就会尊重与理解，课堂就会变得轻松起来。

在语文课上，我经常采用激励的评价语，调动学生的积极性，培养学生的自信心。“你今天的表现真出色！”、“你真聪明，这个方法老师真没想到，谢谢你教给我们这个好方法。”“谁有不同的想法，谁敢挑战他？”“让我们把最热烈的掌声送给他！”

又如当某学生被提问时答案与正确答案出入较大时，教师简单粗暴的指责及烦燥情绪只会使之更紧张，甚至思维停滞，使之以后更加害怕上此类课文，形成恶性循环；倘能亲切和蔼地对他（她）说：“你的思考方式很有特色，但与这个问题的思路稍有出入，换一个角度想想，或许会有新发现的。”然后对全体学生提醒说：“大家也好好想想看，其实这个问题倘从ＸＸ角度考虑很简单嘛！”这时，那位同学往往会成为第一个抢答者，其他学生也会纷纷踊跃思考。这种“评语”既激励了被提问的学生，使他有了进一步思考的信心，又鼓励了群体，也促进了课堂提问的尽快解答。由此可见，教师课堂语言的激励性作用是大大有利于教学的。

总之，只要教师不懈地追求课堂教学语言艺术，具有较好的语言修养，把教学搞得生动活泼，趣味横生，要不断地锤炼自己的教学语言，真正做到富有情感的体态语是学生思维活跃的催化剂，幽默风趣的课堂用语是师生情感共鸣的润滑剂，充满激情的课堂口语是师生交流的纽带。因此，要成功地上好每一堂语文课，语文教师应不断提高自己的语言修养，熟练掌握语文教学语言运用技巧和艺术。