多元智能理论在大学英语教学中的应用

多元智能理论在大学英语教学中的应用

汪丽周瑞珍

（赣南师范大学）

摘要：通过分析大学英语教学中存在的问题，以多元智能理论为基础，提出教师由传统型向智能型转变，学生由被动接受知识向自主学习知识转变，教学活动多样化以及教学评价多元化，从而改变以往偏重学生语言智能，忽视学生其他智能方面能力的开发和培养的教学模式，提高英语学习者英语学习的能力，促进大学英语教学改革。

关键词：多元智能；大学英语；英语教学

1.引言

英语作为一门在大学课程中的必修科目，已经有很长的历史。然而在职场中能熟练运用英语的大学生并不多。传统的以教师为中心，教师向学生单向灌输知识的教学模式显然已经不符合当今培养高素质人才的要求。而多元智能理论则是认为每个人都有自己的优势智能和弱势智能，每个人可以根据自身的智能来完成学习。多元智能理论是由八种不同的智能组成的，它包括语言、逻辑数学、音乐、空间、身体运动、人际关系、内省和自然等智能。

2.大学英语教学中存在的问题

2.1学生学习英语的效率不高，运用英语的能力较弱

本科非英语专业学生一周的英语课较少，虽然英语是必修科目，但是很多学生往往还是会以自己的专业课为主，花在英语科目上的时间并不会很多。大多数同学课前不会预习新知识，课后也较少练习。因此在上课时，并不能很快接受教师教授的新知识，导致学习英语的效率不高。在课堂上，大多都是以教师为中心传授语言知识和技能，教师很难顾及到每位学生的学习状态，学生们也很难有机会展开课堂活动，久而久之，学生学习英语的热情减弱，影响了学习效果，并最终导致学生运用英语的能力变弱。

2.2教学模式和教学方法不适应当今学生的需求

教育部倡导要以学生为中心来进行教学，但是还是有很多大学的英语课堂以教师灌输知识为主，学生参与度不高或不需要学生参与。在课堂上教师虽然会用多媒体上课，但是很多上课的内容也只是把从写在黑板上的知识搬到了多媒体上，并没有真正运用多媒体使教学变得更加优化，学生英语各方面的能力并没有得到很大的提高。

2.3教学评价过于单一

在大学英语教学评价中还是以终结性评价为主即以期末考试的分数来衡量学生对这门学科的掌握程度。虽然也会考虑到学生的上课出席率以及平时作业表现，但最终在评定学生这门课的水平时还是以期末考试的成绩为主。对学生英语能力的评定只是通过大学英语四级、六级考试的笔试成绩。即使学生的演讲能力，或者写作能力很突出，但是综合实力一般的话，学生最终的英语能力也只会被评定为一般。

3.多元智能理论在大学英语教学中的应用

3.1教师由传统型向智能型转变

传统的教师一味地给学生灌输知识，不考虑学生的个体差异性。使得有些学生对英语学习丧失信心与兴趣。多元智能理论认为每个人都是有差异的，每个人都拥有优势智能与弱势智能，教师要考虑到学生的个体差异，从而在上课中考虑到不同层次学生的需求，制定相应的教学计划。智能型的教师就是会根据不同学生的需求与能力来计划上课内容及课堂任务。

3.2学生由被动接受知识向自主学习知识转变

教师讲学生听的这种上课方式由来已久，学生接受知识时缺乏自身的思辨能力，往往认为把教师传授的知识点掌握了即可，知识在学生的脑海中再加工的过程较少。多元智能的教学模式能够激活不同层次水平学生的学习兴趣，教师在课堂上可以通过游戏，多媒体音乐播放，以及让同学们之间互相交流分享等的活动来促使不同优势智能的学生在课堂上得到不同方式的英语学习。

3.3教学活动多样化

3.3.1.利用语言智能培养学生的听说读写译等各方面能力。

语言智能是指能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。学生的语言智能如果是优势智能则往往口头表达能力及写作能力都会比其他人更优秀。在教学活动当中，教师可以适当地设计一些教学活动，使具备语言智能优势的学生能在其优势智能上获得英语学习能力的进一步提高。例如，在课堂上教师可以安排学生进行文章复述、话剧表演、英语演讲、英文自我介绍等活动来培养学生的听说能力。在培养学生的读写译方面，教师可以通过设计英语谜语、看图编故事、团队制作PPT、利用多媒体学习英语等活动。教师通过开展这些课堂活动使语言智能型学生能发挥所长，在英语学习当中获得自信。

3.3.2.利用音乐智能，培养学生的语感

教师可在每学期大学英语第一节课开始，布置每位同学准备几首英文歌的学习任务，然后同学们按照顺序在每次英语上课前进行展示，通过英语歌曲的学习使学生能够对英语更加地感兴趣。

在进行新课学习前，根据课文内容教师有时可以采纳用音乐导入。用音乐进行课堂导入可以使学生进入新课学习时更加放松。教师可以先呈现歌曲让同学们感受音乐带来的喜悦，接着在屏幕上呈现歌词，教授难词，然后带着同学们一起来演唱，或者跟着音频来演唱。在唱的同时激发了同学们学英语的兴趣，比较容易记住较难的英文单词，也提高了学生相应的认知水平。学生学习教师导入的歌曲时也能增强英语的语感。学习一门语言，不仅仅是学习语言本身，也要学习这门语言包含的方方面面。

3.3.3.利用视觉空间智能，减化学习难度

现代科技的发展使得英语教学也有了一定的改变，教师可以通过电影、电视、投影、图片、图表及多媒体网络视频资源等来进行辅助教学。在进行文章讲解时，教师可以通过思维导图的使用，使学生能对文章脉络更加清晰。思维导图的作用，就是能够在文章较长较难时，通过一层层地讲解，形象化文章，使学生能够发挥其视觉空间智能来学习较难的文章。在进行复杂句子讲解时，教师也可以通过图解法使学生能更容易地掌握。特别是在讲从句当中嵌套一个复杂从句的时候。

3.4.教学评价多元化

在英语教学中，教师要重视教学评价的反拨作用。传统的教学评价往往过于单一，学生的英语学习成绩也总是以期末考试来决定。这无疑不是科学的教学评价方式。根据多元智能理论，每个学生都有自己的优势智能，都可以通过发挥优势智能来更好地学习。在大学英语评价中，教学评价应该从单一评价转向多元化评价。对学生英语总成绩的评价应从各个方面进行。例如可以把学生的英语成绩分成几部分来计算。期末成绩占百分之五十，口语测试占百分之二十，平时成绩占百分之三十。在平时成绩的考核当中又包含三个方面：课堂表现、网络学习和单元测试。课堂表现这一项教师是可以根据每个学生的多元智能的发挥来考量的。例如，衡量学生的人际交往智能就可以根据该学生是否积极参与与老师和同学的交流情况来考量。衡量学生的语言智能，就可以根据学生是否积极主动回答问题来考量等等。教师可以通过制定一个多元智能的评价表来评价每个学生的智能水平。在一个学期后学生如果能在除自己优势智能外其他智能得到明显提高则课堂表现这一项的分数也会相应较高。由此可以看出，多元评价确实有比单一评价的优势所在。这种多元评价的评价方式更加注重学生学习的过程而不是仅仅通过期末成绩来评定学生的英语能力。

4.结论

本文通过分析大学英语教学中存在的问题，将多元智能理论应用于大学英语教学。通过利用学生已有的智能多方面培养学生的其他智能，从而提高学生学习英语的兴趣与能力。开展多元化的教学评价不仅可以改变过分强调死记硬背的考试模式，评价学生的多方面能力，培养全面发展的综合素质人才还能使教师从各个方面分析学生的学习情况和掌握情况，更全面地把握英语教学。作为一种先进的教学理念，多元智能理论应用于大学英语教学中，能激发学生的学习热情，提高学生的英语学习能力。

参考文献

[1](美)霍华德·加德纳.多元智能[M].沈致隆，译.北京:新华出版社，1999.

[2]杜亚莉.基于多元智能理论的大学英语教学研究[D].山东师范大学，2009.

作者简介：汪丽，在读研究生，赣南师范大学，学科教学(英语)；

周瑞珍，教授，赣南师范大学，研究方向：语言学，英语教学。