浅谈语文教学中的情感教育彭小波

浅谈语文教学中的情感教育彭小波

彭小波

化州市新安中学广东茂名525100

列宁说：“没有人的感情，就从来没有也不可能有真理的追求。”教师要教育学生认识生活，追求真理，就得注重对学生的情感培养。尤其是语文教师，更应具有丰富的情感。因为语文是一门最具有情意的人文学科，是由教材的文章情感、教师的教学情感和学生的学习情感三者融会贯通，而形成的复杂而又丰富的情感整体。语文教师就是学生领会课文的思想内容、人物情感、精神内质的媒介或桥梁。因此，作为一名语文教师，务必在“情”字下功夫，学会认情和用情。

司马迁在《报任安书》中写道：“盖文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，厥有《国语》；孙子膑脚，兵法修列；不韦迁蜀，世传《吕览》；韩非囚秦，《说难》《孤愤》。《诗》三百篇，大抵圣贤发愤之所为也。”可见，好的作品都是“情动于衷，不吐不快”的力作。而入选语文课本的文章大多是古今中外的名篇佳作，这决定了语文教材具有很强的人文性和情意性。如《背影》《回忆我的母亲》流露真挚的亲情，《我的老师》《藤野先生》饱含深情的师生情，《谁是最可爱的人》《驿路梨花》反映人物的心灵美，《游褒禅山记》《石钟山记》体现大自然的山水美……

那么，语文教师又应该如何在语文教学中实施情感教育呢？

第一、披文入情，以情激情

要上好一节课，教师首先应该是受教育者。教师钻研教材时，要披文入情，情动于中，深刻理解作品蕴含的丰富感情因素。并根据作品中的具体形象，或联系自己的生活经历，或丰富和补充作品形象，从而把作品寄寓的情感化为自己的真情实感。继而把自己所体验到的感情传达给学生，使学生也能为这些情感所感染，求得在感情上与作者共鸣，从而增进学习的兴趣。如备《陈情表》一文，就应联想到现实生活中的孝道。这样，教师的情感和作者的情感达到水乳交融，讲起课来，便能情思横溢，以情动人，叩击学生的心弦，在学生心目中引起强烈的共鸣。也就是说，只有教师先入情入境，进入“角色”，把作者寄托的情感化为自己的真情流露，才能以情动情，以心换心，用自己的爱憎和苦乐的情感去感染学生。

第二、剖析形象，唤起美感

高尔基曾说过“文学是人学”。学生接触文学大师笔下的栩栩如生的人物形象，总会如见其人，如闻其声，既具体可感，又渗透着作者浓郁的思想感情。因此，教师应引导学生走进作品描述的艺术境界中，让人物形象在学生脑海里“活”起来。在潜移默化中受到人物高尚情操的影响和感染，从而得到精神上的满足和愉悦。因此，在语文教学中，教师要善于对人物形象进行剖析。而剖析人物形象往往是通过对人物的外貌、语言、动作、心理等深入分析，以揭示人物的内心世界，进而反映社会现实。如《孔乙己》中孔乙己最后一次到酒店喝酒这一段的肖像描写，就既凝聚着孔乙己一生的悲惨遭遇，又表现了孔乙己当时内心的痛苦，更控诉了当时腐败的社会制度。教师分析课文时，要是只停留在外貌描写的字句分析上，学生得到的就只能是一个近乎“乞丐”的印象。如果能通过外貌描写讲析挖掘出孔乙己的内心世界，就可以激起学生情感上的波澜，如文中“脸上黑而且瘦”“穿一件破夹袄”“盘着两腿，下面垫一个蒲包，用草绳在肩上挂住”“用手走来的”。这些悲惨遭遇是丁举人残酷的表现，是在封建科举制度下的必然结局。同时，控诉当时社会的黑暗、腐败，使学生认识到当时的社会现实，从而更加珍惜今天的生活。这样通过人物的具体分析，学生必然产生审美情趣，潜移默化地受这一形象感召，从而激发起学习英雄、奋发向上的雄心壮志。

第三、进入意境，析景见情

文学作品，尤其是诗歌和散文中的“情”，往往与景相融，即所谓“寓情于景”“借景抒情”“融情于景”。因此，教师讲课时，应把学生带进意境之中，通过析景来见情。如讲《望天门山》一诗，教师可结合诗句给学生展现这样一幅图景：连绵的天门山好像忽然裂开，横夹长江，对峙而立。碧绿的江水浩浩荡荡，从山的中间奔腾而过，这时，远处太阳升起的那一边，正有一只帆船冲破层层巨浪，飞快地向这边驶来……这样，在学生面前展现出一幅由青山、绿水、红日、白帆组成的动中有静、静中有动、明媚秀丽、阔大雄伟的画面，让学生从画面感受到祖国大好河山的美，激发爱国之情。同时也让学生领悟到奋发向上的生活哲理。又如年近六旬的特级教师高润华在讲授朱自清的《背影》时，她慢慢地转过身去，双手攀着活动黑板的上沿，一条腿慢慢地向上缩着，她那胖胖的身子向左微倾，显出十分努力的样子。当高老师攀上去的一刹那，全场都肃静了，每一个人都屏住了呼吸。此时此刻，学生已完全理解作家写父亲过月台动作的深刻含义。高老师用精心设计的态势语言使学生留下深刻的印象，让学生明白这就是爱的背影，这就是老师爱心的体现。可见，眼睛是心灵的窗口，是最能传情达意的，视觉的形象能够激起学生最直接的情感体验。

第四、声情并茂的朗读

俗话说，教师三分靠内才，七分靠口才。叶圣陶也一再强调：“凡是当教师的人绝无例外地要学好语言，才能做好教育工作和教学工作。”可见，用好语言是一名合格教师必备的素质和条件。有许多感情中丰富、优美动人的文章，用语言文字是难以表达其情其感。但在教学过程中，就有不少教师或学生朗读时不注意语气、语调和语速，尽是一味见字就读，缺乏节奏感，这样是不可能领悟作者在文中蕴含的深挚情感。好的作品，需要很好地把握节奏，反复咏读，才能使自己的感情与作者的感情接近甚至重合。如朱自清的《荷塘月色》描写的是朦胧、素淡、幽雅的夜景，应读得低沉、深情，把学生带入那淡淡的哀愁的氛围和那幽静、寂寞的小路；再用略带喜悦的语调朗读描绘月色下的荷塘的语句；然后随着作者的思路回到黑暗现实，语气又转为哀愁、苦闷。又如朗读《听潮》，教师要根据大海落潮、涨潮初起及涨潮高峰等不同景象，运用或舒缓轻柔、或急促激越的语调进行朗读，再现大海的温柔美和雄壮美，使学生享受到大海那静谧温柔、壮阔美丽的景象，达到景由心生、情随景发的高度。

教师有感情的朗读，能再现作品的神韵美和声感美，能较快好地控制课堂，抓住学生的“心”，激发学生的“情”，点燃学生的“趣”，活泼学生的“思”，发展学生的“智”，从而收到良好的效果。

教学是一门艺术，而语文教学的艺术性更突出。有经验的语文教师就像琴师在奏乐，用真情去拨响学生的心弦，把学生带入生动活泼、绚丽多彩的情感美育天地，并将教师之情、文章之情和学生之情合奏成一曲曲动人、深情的歌谣。