把握“三维目标”优化美术课堂示范

把握“三维目标”优化美术课堂示范

汤伟

（上海市嘉定区普通小学上海201800）

【摘要】“三维目标”作为实施素质教育的主要抓手，与美术课堂示范之间有着怎样的关系。在当今素质教育体系下，传统的美术课堂如何得以优化，以适应时代变化，体现以学生发展的育人目标。本文以详实生动的案例阐释并论证了优化的美术课堂示范是以“知识与技能”为核心，并与“方法与过程”“情感态度与价值观”有机协调的的和谐系统这样一个新命题。

【关键词】三维目标；示范；优化；三位一体；和谐系统

Theconfidence"3Dtarget"isexcellenttoturnartclassroomdemonstration

TangWei

【Abstract】"3Dtarget"isanimplementeducationforall-rounddevelopmentofmaingraspahand,withartclassroomofthedemonstrationhavehowofrelation.Nowadaysundertheeducationforall-rounddevelopmentsystem,theartclassroomoftraditionhowcanbeexcellenttoturn,withagesoforientationvariety,bodynowwithstudentdevelopmentofteachperson'starget.Thistextiswiththethoroughandvividcaseexplaincombineargumentexcellentturnoftheartclassroomdemonstrationtake"knowledgeandtechnicalability"ascore,andorganicwith"emotionattitudeandvalue"of"methodandprocess"moderateofofharmonysystemsoanewsetquestion.

【Keywords】3Dtarget；Demonstration；Excellentturn；ChristianTrinity；Harmonysystem

“三维目标”是实施素质教育、提高教学有效性的重要抓手。而“三维目标”的落实需要结合学科特征，落实在具体的学科教学实施过程中，体现在具体的教学方法中。美术学科的特质在于其可视可感的形象性，从而决定了示范教学成为其主要的教学方法。

剖析美术课堂示范教学的基本特征，我们不难发现美术学科具有技能性、体验性、审美性等特点。由此可见，示范方法的优化不仅涉及到教学方法过程的优化，还涉及到知识技能内容、隐含着情感态度价值观，其指向“三维目标”。因此，正确把握“三维目标”对于优化美术课堂示范教学起着重要作用。

1．认识“三维目标”内涵，找准示范切入口

“知识与技能”目标是体现学科特征，构成学科核心价值的重要基础。美术课堂示范教学作为直观形象的教学方法是指导学生了解美术语言，掌握美术技能的重要途径。可见，美术课堂示范成为美术课堂教学落实“知识与技能”目标的有效载体。因此，美术课堂示范首先应紧扣教学内容的知识技能要点展开。

然而，“知识与技能”目标不能孤立开来，应与“过程与方法”和“情感态度与价值观”有机协调。学生“知识与技能”的获得通过具体的示范指导、尝试等活动才得以实现。从方法过程上来看，优化的美术课堂示范是以教师为主导、学生为主体的师生互动、交流的教学方法，同时也是体现学生自主探究、合作、发展的学习方式。它针对不同的美术学习领域的内容标准，结合学生的认知发展规律而设计的灵活多样的美术课堂示范教学的有效方法，并且其中融入了丰富的师生情感态度价值观。

案例1：《装饰小夹子》

《装饰小夹子》一课的示范便是围绕如何利用夹子特点展开联想创意，结合动物等形象，运用画、剪、贴等各种方法装饰成漂亮又实用的夹子的“知识与技能”目标进行的。教学中，教师演示夹子的张合，引导学生观察联想：“看！这夹子一张一合的，就像什么？”然后，根据学生即兴联想到鱼的形象，请学生上前尝试示范装饰成鱼的形象，充分发挥学生的主动尝试探究的空间，并赋予学生自主展示交流的平台。与此同时，教师及时针对学生尝试示范的情况进行有机的点拨演示，于关键处提示操作要点，发挥教师必要的指导作用。从而使示范能应对课堂生成，更体现了针对性。特别是当学生发现鱼儿的嘴巴不能动时，没有直接示范告诉答案，而是以此为问题，引导学生探究思考，引发大家群情踊跃的探讨，纷纷上来尝试示范。终于，通过三个同学的前后努力，合力解决了如何让鱼儿的嘴巴动起来，即装饰后的夹子依然能一张一合，保持夹子功能这一难点。大家围绕问题开展有效的探究示范，变教为学。

课堂在合作、互动、生成的示范中达成美术知识技能目标，促进师生双向合作交往，有利于密切交流的良好师生关系的形成，从中养成学生善于思考、乐于合作的积极健康的良好情感品质。

2．优化“三维目标”设计，提升示范之内涵

2．1三位一体、整体把握。“三维目标”的设计是美术课堂示范教学中不可回避的核心问题，需要我们理顺三者之间的关系。那种认为示范教学就是教会学生知识、培养技能的观点是传统的片面的观点。

传统示范以知识技能的单向传授为形式，重知识技能的传授却忽视了对学生必要的人文的关爱，而优化的示范是以“三维目标”为抓手，协调处理好“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度价值观”三个纬度间的关系，并以“知识与技能”为核心，通过示范过程中示范方法的优化得以实现，其间有机的渗透情感、陶冶情操，体现人文的关爱。

2．2分层目标、抓住关键

2．2．1“知识与技能”目标——精准实在。学科知识点的准确定位是学科本体价值的有力体现，也是该学科区别于其他学科立足之本，更是学生掌握学科知识技能的重要根基。在“知识与技能”目标设计上，教师应力求在精准实在上下功夫，做到美术知识精准、方法技能实在。在美术课堂示范过程中，教师在把握整体“知识与技能”目标的基础上，找准与之相关的知识点，并在分析学生学习水平基础上，研究美术课堂示范教学实情下准确定位其目标。

2．2．2“过程与方法”目标——灵活智慧。教无定法，贵在得法。在“过程与方法”目标的制定上，应该突出灵活智慧特点。比如可以根据不同的美术学习领域，围绕学习目标，结合学生认知特点探索设计灵活多样的示范方法：演绎式示范、启发式示范、互动型示范、生成性示范、辨析式示范、尝试性示范、点拨式示范、反馈式示范、悬念式示范、探究型示范，开展有针对性的示范指导，并通过示范方法的优化训练提高造型表达能力和创意设计能力。

而在教学过程中对于不同的示范方法，在什么时段、哪个教学环节运用效果最佳？这其中还存在着示范的时机问题。值得教师针对不同的教学内容，结合学生认知特点深入探讨，形成最佳的示范契机。

从美术课堂的教学环节过程角度来分析示范时机的表现，我们将之分为：导入时示范、讲授中示范、练习中示范、总结时示范、拓展的示范五个主要阶段。反映了教师对美术课堂示范“度”的把握，在特定的示范时间段内创造出美术课堂示范的最佳契机。

示范方法、示范时机的优化探索是对“方法与过程”目标的最优化追求。反映出教师对教材的理解深度、对学情的把握程度、对教学过程的有效调控、对教学方法的灵活运用，有助于促进“知识与技能”目标的落实，提高学生美术实践与创新能力，体现了教师的教学智慧。

2．2．3“情感态度价值观”目标——适切具体。备课时，教师不仅备教材、备知识，还要备学生、备情感态度价值观。立足美术学科特征、挖掘其内在的情感价值因素。在“情感态度与价值观”的目标制定上切入口要小、易操作、好达成。有的老师经常写成这样：“通过***学习，培养学生**学习的兴趣，提高审美能力。”泛泛而谈，几乎每堂课都可这样讲，到头来“情感态度与价值观”目标成了空话、套话，失却其真正意义。

示范的过程是师生生命体对话、心灵交流的过程，隐含着丰富的情感因子。在设计美术课堂示范时要善于挖掘美术学科内容中隐含的内在情感价值因素，梳理出认知与情感的关系，确立好情感态度与价值观的育人目标，并通过方法过程的优化，做到言传身教，育人又育己。

3．强化“三维目标”落实，优化示范的方法

3．1示范点拨、体现实效。“课堂教学是教与学和谐互动的过程”，是一个从“教”转化为“学”的过程。我们应从发挥学生主体性、提高教学有效性目的出发，处理好示范教学关系，处理好知识传授与能力培养的关系。教师所给予的适时有效地示范点拨与指导，以此启迪学生思维，有“扶”有“放”，留给学生自主发展的空间，变教为学，引导学生在尝试参与中主动获取知识、培育能力。

案例2：《水粉画游戏》

教学中，教师改变传统示范知识技能的简单传授，创设变色游戏的师生互动示范的教学情景，围绕知识技能要点设计系列问题：“在大自然中的万千色彩中谁是所有颜色的‘父母’？”（得出三原色）。老师再追问：“他们的‘孩子’是谁？我们一起来做个变色游戏见证‘孩子’的出生。”先由老师示范调配，让学生直观感受原色调配成间色的过程，即任意两个原色颜色混合调配变成新的色彩。这一示范点拨有效调动了学生参与探究的热情。进而，老师又问：“还有哪些原色调配会产生新的颜色？”让学生带着问题尝试演示其它间色的调配，在尝试性的示范中主动获取间色调配的知识技能。并以儿童喜闻乐见的变色游戏的形式优化了过程，营造出轻松活泼的课堂气氛，取得良好效果。

3．2情感态度、有机渗透。关注“情感态度与价值观”是关注学生健全发展的必然要求，体现新课程“以学生发展为本”的核心理念。美术课堂示范教学中，在立足“知识与技能”核心基础的同时，应与“过程与方法”、“情感态度与价值观”相结合形成合力发挥最佳效应。尤其针对情感目标所具有的主观性、体验性、内隐性特点，教学时应以“随风潜入夜，润物细无声”式的进行渗透。

案例3：《牙蛀了》

生命是珍贵的，也是脆弱的，需要我们去珍惜、呵护。美术第一册中《让牙齿更健康》这个单元便体现生命的珍贵，牙齿健康的重要性。如果简单地讲如何爱护牙齿，很容易上成卫生课或变成说教。为此，教师立足美术学科特点，以美育为主渠道有机渗透生命教育。

教学《牙蛀了》一课，教师先播放老虎拔牙的动画，引导学生发现蛀牙原因。再联系自身，请几位学生上前表演牙痛时的痛苦表情和动作，形象化的体验着蛀牙时的种种痛苦。教师抓住这动人瞬间，当场以简笔画的形式快速的示范了其中一个同学的表情，指导学生面部痛苦表情的夸张画法。

教师精彩的示范顿时吸引了同学们，他们跃跃欲试。这时，课上以小组比赛形式，每一组推荐一名同学上黑板板演，示范画出其他几个牙痛时的表情形象并作交流，表达感受。

通过演一演、画一画的互动交流、示范添画的形式形象生动地让学生懂得蛀牙的危害性，在潜移默化中激发他们拥有一口好牙齿、养成良好卫生习惯的积极愿望。使学生在愉悦的氛围中学习新知，在丰富的体验和亲历的创造中涵养道德、陶冶情操。

总之，优化的美术课堂示范改变了传统示范将美术知识技能的传授作为终极目标的现象，其不仅是掌握知识技能方法要领的重要途径，而且在示范过程中融入了教师对学生的人文关爱。改善了师生关系，在坚持教师主导的同时，进一步确立了学生的主体地位，赋予学生参与示范、合作、互动的空间，营造出和谐、平等、互动、交往的美术教学新秩序。

优化的美术课堂示范成为落实三维目标的重要载体之一，是提高教学有效性的重要举措；优化的美术课堂示范确立了以“知识与技能”为核心，并与“方法与过程”“情感态度与价值观”有机协调的三位一体的和谐系统。

收稿日期：2010-12-05