初中物理教学中的探究式学习

初中物理教学中的探究式学习

季延奎

季延奎

摘要：在初中物理课堂教学中，探究学习对提高课堂效率、激发学生的学习兴趣和培养学生的团队精神和健全的人格品质等方面意义重大。然而初中物理教学中教师要精心组织、积极引导，以发挥学习小组合作学习的最佳效果。

关键词：初中物理；课堂教学；探究学习

作者简介：季延奎，任教于江苏省邳州市四户中学。

探究学习是初中物理课堂教学过程中的一种重要的教学组织形式。为全面实现初中物理教学目标，课堂教学中只有做到学生之间团结互助，适时探究，生生、师生共融，方可将学生带入到学习的情境之中，以最大限度地调动学生的学习积极性、主动性。通过小组之间对知识的探究活动，学生体验与理解探究的艰辛与喜悦，继而透彻地理解知识要点，从而达到灵活的应用，最终达到教与学和谐统一，促进初中物理课堂教学效果大幅度地攀升。

一、初中物理探究学习的重要意义

初中物理探究学习是初中物理教学过程中的一种重要的形式。按教学任务我们可将学生划分为若干个学习小组或团体，按照明确的责任分工进行操作。与之相对应的是个体学习和竞争学习，它是互动学习的拓展性环节。学生在教师的组织和指导下交流讨论，自主探索学习成果，批判地考察所提出的各种理论、观点、思路、方法等，锻炼学生的探究能力，拓展个体知识探究的思路。探究学习，通过团队协商的方式，使集体的智慧达到个体的共享，从而内化为个体的知识。

二、初中物理探究学习是新课改的要求

1.探究学习有助于提高初中物理课堂教学效率

传统教学中，教师是主角和主体。教学方向、内容、方法、过程、结果和质量都由教师决定和负责。大多的时间都是教师在讲，唯恐讲漏了某个知识点，尽量让自己讲得很全面精深，还会尽量让自己讲得生动有趣。但常常事与愿违，考试后我们常会慨叹：这个问题我明明讲过了，学生怎么没有做出来呢，唉！究其原因，是学生在学习中仅是配角，旁观者，没有充分发挥其主观能动性，没有经过其个人的思考，而仅是被动地接受知识，遗忘也就是自然而然的事情了。

由于教师活动占用了课堂上大部分的时间，学生的主体地位只好在题海战术中得以体现，由此形成了一个恶性循环圈：教师布置作业→学生做作业→教师改作业→再布置作业……超负荷重复性的作业使学生疲于应付，懒于应付，甚至会厌于应付，导致学习效率低下，教师同样苦不堪言。而在探究学习中，教师和学生融为一体，气氛民主、融洽。在教师的指导下，同学们各抒己见，畅所欲言，展开热烈的讨论，教材中重点、难点也会在学生不知不觉讨论之中得到解决。即使学有困难的同学也受气氛所感染，认真请教其他同学，主动探究。教师只需恰当地点拨，会使同学们茅塞顿开。

在探究学习中，教师是整堂课的组织者，讲题精简，时短量大，高效低耗，有较强的研究性，探究性，而把大量的时间留给了学生，作业也尽量在课堂上解决，教师可通过巡视发现部分同学存在的问题，从而能及时破解并指出学生的思维误区，让课堂气氛紧张、充实、有实效。从而杜绝课后作业的抄袭，切实减轻学生的课业负担。教师也因此而得到“减负”。学生课外时间可以研究一些自己感兴趣的事情，让课余生活更充实，更有意义，在探究学习中，学生们敢想，敢问，敢说，不知不觉间，学生的一些独特的想法，敏捷的思路，新颖的解题方法就会脱颖而出，能最大程度地让学生的思维得到良好的培养，创新能力得到有效的发展。

2.探究学习有助于激发学生的学习兴趣和培养学生良好的探究品质

要使学生学得好，关键在于要使学生愿意学、好学，使他们感到成功、进步和发展的快乐，从而不断地获得学习的动力。在探究影响液体蒸发的因素时，通过学生分组实验，结合现实生活，学生纷纷发表实验现象见解：①液体的温度；②液体的表面积；③液体表面空气的流动性；④液体的种类等都影响液体的蒸发快慢。这样，通过教师的启发，学生间的探讨，归纳出如此完美的结论，不但使他们较好地掌握了知识，从而体会到了探究学习的力量和探究学习的乐趣，感受到享受到了成功的喜悦，增强了学习的兴趣和信心。

探究是人类社会活动的基本形式之一，是人类社会存在和发展的动力。随着社会的进一步发展，探究的地位与作用将会越来越重要。今天的学生毕业后面对的将是一个多元化、复合型、多变性、互助的社会，他们不仅应从学校学得如何竞争，更应该掌握如何探究，现今的中小学教育，面临的大部分是独生子女，他们不少因受到家庭的宠爱，难免会在处理问题时以自我为中心，听不进别人的意见，更谈不上与他人的探究。所以培养他们的探究意识，应从中小学教育开始，从课堂开始。

三、当前探究学习需要商榷的几个问题

1.过于简单化

在一次学习《物质的比热容》的公开课课堂上，一位教师提出问题“什么叫物质的比热容？”请同学们看书讨论交流。结果学生小组在一块自背起来，热闹非凡，学生都没去理解比热容的内涵，这种探究学习没有实验基础，没有思维的碰撞，学生兴趣索然，表面积极，实质上思维是消极的，还不如教师进行讲授？此种探究学习可谓是东施效颦。

2.盲目追求课堂气氛活跃

近几年来，作为探究学习重要形式的“小组讨论”犹如雨后春笋般的推广开来，一时间成为新课程教学改革的一个亮点，似乎一堂课不组织学生讨论就是落伍，就是“活泼有余，扎实不够”。探究学习确实值得提倡，但得理解其深刻内涵，发挥其真正的实效。

3.提出问题不明确，缺少学习目标

比如在学习《电流表和电压表的使用》时，教师把电流表和电压表发给每一个小组学生，提出要求：请同学们观察这两个电表，讨论他们有什么异同？其目的是想让学生通过观察，比较电流表和电压表结构和使用两方面的异同。正因为提出的问题含糊其辞，让学生学习方向不明确，盲目摆弄。虽然个别学生说出了教师想要的结果，但是大多数学生的答案只是说出电流表和电压表结构上的异同，远离教师的目标要求。其实教师应明确的指导学生比较电流表和电压表结构和使用两方面的异同，通过对比从而加深了学生对电流表和电压表结构和使用两方面的深刻印象。

四、科学有效的探究学习的思考

探究学习不仅倡导教师与学生之间的密切配合，更强调学生之间的良性互动。通过建立有明确责任分工的互助性学习小组，开展探究学习，让学生提出问题“承包”学习任务，明确学习目的，提高学习的积极性和参与性，引导他们互教互学，相互切磋，讨论求解，共同提高，以团体成绩作为评价标准，以达到教育学的完美结合，从而有效地完成教学目标。“探究学习”并不排斥竞争与常规化的教学活动，而是将之融入整个的“探究学习”过程中，使他们融合为一体，最大程度地发挥集体以及个体探究的作用。

在课改探讨的过程中，笔者摸索出一些提高探究学习的有效性方法，以供同行商榷，具体做法是：

①合理划分探究组：采用优差互补分组的原则，一般每组4～5人，根据需要可以随时调整小组划分，以便让学生有比较融合的交往环境。

②明确探究任务：让各小组成员明确自学目标，带着问题进入自学状态，要选择那些具有一定的挑战性、开放性、探究性的问题来开展探究学习。

③科学操作：要给予学生足够的时间，确保每个学生有充分交流和表现的机会，在探究学习中消除权威，要让每个学生之间平等探究。

④有效整合：探究学习在实施中要与其他学习形式进行整合，以期求相得益彰。探究学习在个别学习的基础上开展。

⑤全班交流：教师要提醒学生学会倾听，记录下自己与别人的不足之处，这种交流就达到了更大范围、有效的整合。

总之，探究学习在提高学生的探究能力和改变传统说教的初中物理课堂教学模式等方面起到积极推动作用。探究学习的过程不仅是一个实践的过程，又是一个交流与审美的过程，更有助于学生个性品质的培养。

参考文献：

[1]吕涛.掌握应试技巧提高物理成绩[J].学习方法报，2006(45)．

[2]物理课程标准研制组.中学物理新课程案例与评析[M].北京：高等教育出版社，2003.