强化阅读实践，彰显学生主体

强化阅读实践，彰显学生主体

刘文杰

刘文杰山东省寿光市羊口镇中心小学262714

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”长期以来，很多语文老师为了追求教学的进度，或者为了追求答题的完美，总习惯于将教学参考书中的分析或教师个人的理解直接告知学生，这种灌输式、填鸭式的教学严重阻碍了学生身心的发展和语文综合素养的提升。阅读是一种个性化的学习行为，并非程序化、机械化的训练行为；语文是一个广阔的世界，并不能因应试而成为一块压缩饼干、成为一个狭小的角落。因此，笔者强烈呼吁小学语文的个性化阅读，并就如何有效地开展个性化阅读展开自己的思考。只有倡导个性阅读，丰富学生思维，张扬学生个性，才能让每一位学生都能成为那片不同的叶子，才能让每篇文本都能成为世上最美丽的音符。

一、营造平等、宽松的对话氛围

课程标准指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”阅读教学中，教师应努力营造师生宽松和教学民主的对话环境。教师一定要放下“师道尊严”的架子，要设法把自己当作“孩子”，把学生看作自己的“学习伙伴”。而学生也只有在心理毫无束缚、平等、安全的前提下，才会把教师作为一个地位平等的交流伙伴畅所欲言。这种“对话”，要求师生的心灵彼此敞开，并随时接纳对方的心灵。“对话”是双方共同在场、互相吸引、互相包容、共同参与以至共同分享，在“对话”的课堂氛围中，学生既是学习者又是建构者。

二、激发学生的阅读兴趣

学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣，就会把读书看成是一大乐事，就会释放巨大的潜能，觉得越读越有兴趣、越读越想读。有了这样的日积月累，何愁语文知识不丰富、语文阅读能力不提高？阅读教学前，教师要调动学生的已知对课文内容进行预测、产生猜想。最常见的方法是让学生看着课题想想会产生什么问题或想知道些什么，或读读课题，猜一猜课文会怎么写……当学生带着一种强烈的疑问进入阅读，其效果必然是最佳的。阅读教学中，教师要围绕文本中心意图，提出能牵一发而动全身的疑问或抛出有针对性的、值得深究的话题，使学生不断产生阅读愿望。当学生怀着某种愿望或为达到某种愿望而进入阅读活动时，他的整个阅读过程会始终充满着阅读的期待、思索和探索，始终保持着阅读兴趣，阅读成为学生轻松愉快自主建构的过程。阅读教学结束后，教师要根据所学内容激发学生课外阅读相关内容的兴趣，将学生阅读的视野拓展到更广阔的领域。这样，学生就会始终保持自主探索的浓厚的阅读兴趣。这对于提高学生的阅读能力，无疑是非常重要的。

三、明确目的，探究内涵

阅读，离不开创造。创造性的阅读教学要以学生的自读为基础，在自读中领悟，在自读中发现，在自读的基础上交流、指点。教师要有创新意识，引导学生在主动积极的阅读实践中领悟和思考，调动学生的情感参与，让学生用自己的生活经验和语言积累与课文、同学、老师对话，探究文章丰富的人文内涵。这样的教学，不仅能够达到以读代讲、加深理解的教学目的，还能够诱发学生的创造力，使课堂焕发出活力。

四、激情荡漾，个性飞扬

“一千个读者心目中有一千个哈姆雷特。”学生因家庭文化背景不同、个人生活经历不同以及个体心理差异，理解角度、理解深度不同，对于文本的理解也必然有所差异。新课标提出了三个维度，提出尊重学生的阅读见解。所以，只要是学生自己的感悟，是自己真实的体验，我们都应当为之肯定和赞叹。我们的课堂因为有了学生独特的智慧火花在闪现，必然会个性飞扬、激情荡漾。学生在情感、态度、思维、兴趣诸多方面存在差异，同一种方法不一定适合每一个学生。因此，教师在日常教学中要本着“关注每一个孩子”的教学理念，灵活运用多种教学方法，允许学生用自己喜欢的方式来学习，让他们把不同的看法、独特的见解都表述出来，让每粒种子都能在适合自己的土壤开花结果。如教学《田忌赛马》一课时，学生交流用怎样的方法能更清楚地了解赛马的过程。有的说可以用画图的方法，有的说可以用连线的方法，还有的说可以借助学具来辅助……我都给予了充分的肯定、表扬，接着学生便饶有趣味地研读课文，圈圈点点，全班交流时，学生根据自己的方法来介绍，可谓异彩纷呈。这时候学生的头脑不再是储存知识的容器，而是被点燃的火把，闪烁出智慧的光芒和个性的亮点。

五、要求实效

《语文课程标准》明确提出，语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

在小学语文阅读教学中，小组合作成了一种很重要的阅读形式和方法。值得一提的是，小组合作的着眼点应放在全体学生的参与上，注重个体自主阅读与群体合作相结合。为了达到这样的目标，追求实效，要做到“三变”：变一开始议论纷纷后群体合作为先静悄悄地自主阅读再群体合作；变群体合作时个别学生滔滔不绝为每个组员的各抒己见；变自主阅读与群体合作还未充分展开便草草收兵为启发与反馈相结合，掌握课堂总结的时机。在这“三变”中，教师应事先向学生有所说明和建议，“先有个人的感悟，后进行群体合作”，“交流时要轮流发言，人人都要发表自己的见解”。

在语文课堂上突出强调学生的自读自悟，摈弃那些繁琐的提问以及分析，是学生阅读主体最大化彰显的必然体现。在这种去繁就简、返璞归真的教学理念下，以读代讲帮助学生从“要我读”走向了“我要读”，阅读教学也从“问题”走向了“建构”；而多样化的自读自悟策略，正是一座衔接文本与学生桥梁，让以读代讲焕发出动人的光彩!