让新课程理念下的合作学习有效实施

让新课程理念下的合作学习有效实施

杨德春

杨德春吉林省松原市宁江区第五中学138000

在新的课程理念指导下，在新《课程标准》的实施建议中，小组合作学习已经成为一个重要的概念。所谓小组合作学习就是学生通过分工合作共同达成学习目标的一种学习方式。小组合作的意义在于它能够增进教师与学生、学生与学生之间的理解和信任，帮助学生形成独立的、更有责任心的学习方式，引发学生在学习内容或技能、态度、方法上富有意义的个人交往和学习；提高学生的语言表达能力，使他们无拘无束地分离彼此的思想和观点。小组合作学习已经成为新时期重要的教学组织形式之一。小组合作学习与传统的班级授课制相比，有很多优越性。小组合作学习通过学生间的互动交流能够实现优势互补，增加同学感情。通过合作学习，学生的合作意识和能力得到培养，学生在学习过程中减轻了压力、增强了自信心，增加了动手实践的机会，因此能够培养创新精神和实践能力。

第一、小组合作学习的实践意义。小组合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；可以提高学生的学习效率；培养学生的合作精神；激励学生的学习兴趣；促进学生之间的共同进步。因此，开展小组合作学习是社会发展的需要、是教育改革的需要、也是新课标的需要。小组合作学习是课堂互动中的一种重要形式，小组合作学习是有效地增加生生互动的途径。目前的小组合作学习往往存在学生无目的瞎聊、教师不主动指导、少数人参与、多数人旁观等现象。为提高小组合作学习的有效性，教师要尽量利用学生的学习能力、学习兴趣、个性不同进行异质分组，组内每一位成员都要有自己的职责，扮演不同的角色，并让小组成员定期交换分工。小组学习时，要让每一位组员在小组内部充分发表意见。

第二、小组合作学习的实施策略。小组合作学习要有一定的步骤策略，不可盲动。1.合理有效的分组。将班级的学生按照一定的规律分成若干小组，可以是班级的自然小组，也可以是按数学教学的需要分成的小组。分组时应该考虑学生的学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异。每人在组内有不同的角色，要定期或不定期地互换角色，可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换。这样能使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，给每个学生提供发展的机会。2.小组合作学习应正确处理好组内优生与学困生的关系。小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。为此，教师可首先做好学困生的思想工作，鼓励他们积极动手，大胆发言，勇于说出自己的意见，即使说错了也要说出来；其次，在组内安排他们优先发言，让学困生先说出最容易想的解题策略，使他们体验成功的快乐。要求他们认真仔细地听取别人意见，听完再动手操作，细致分析一下过程；最后，教师指导时应重点指导学困生的学习操作活动，了解他们的学习思维状况。3.营造课堂上民主的合作气氛。在教学中要充分发挥学生的主体作用，引导他们敢想敢问，创设自由空间。民主的教学气氛有利于学生减轻学习负担与精神负担，易于进入自由、自在、自觉的精神状态，激发探究兴趣，激起创造欲望，激活创新意识，从而敢想、敢问、敢争辩、敢发表自己的见解。在分析问题、讨论问题中要积极鼓励学生大胆质疑，提看法，畅所欲言，集思广益，使学生在小组合作学习中有“解放感”、“轻松感”，为学生之间、师生之间成功地开展小组合作学习创设良好的教学环境。4.把提问的权利还给学生，充分发挥学生的主动性。要让学生在学习过程中有较多的机会去发现问题、提出问题、研究问题和解决问题。学生总是充满好奇和疑问的，教师在回答他们问题的过程中，应有意通过情境、疑问、破绽等激发学生们提出更多的问题，教师不应以知识的传授为目的，而应以激发学生的问题意识、加深问题的深度、探求解决问题的方法和让学生形成解决问题的独立见解为最终目的。5.教师要担当好合作学习促进者的角色，及时对合作过程实施调控。在合作学习中，学生学习方式的转变首先是通过教师的角色变化来实现的。合作交往中教师的主要行为表现在倾听、交流、协作、分享，教师应成为学生学习的向导和促进者，有时还是学习的合作者，因而教师在合作学习中同时扮演了权威、顾问、同伴三种角色。教师应针对班级、小组的具体情况，用恰当的语言对学生作出交往策略的指导与评价，充分展示各种问题的形成过程与解决过程。同时，教师还应注意每个学生的参与度，促成高效的合作互动过程。6.科学合理地评价学生的小组合作。小组合作学习作为教学评价的最终目标，有利于我们走出竞争教育的怪圈，实现教学评价的科学化。把学生个人计分改为学习小组计分，把小组总成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内相互合作，组间相互竞争”的局面。学习结果评价要依据学生平时的测验，期中、期末成绩，通过几方面客观地评价学生。对小组合作学习进行科学评价，是小组合作学习成功发展的关键，要重视过程和结果的评价相结合，总结成功的经验与不足，分析存在的问题及其原因，认识到自身在合作中的优点与不足，更透彻地了解和掌握知识，使学生的知识水平和合作技能都得到充分地发展。

小组合作学习是一种以“小组”为单位的“合作解决问题”的学习，是让学生在自主探索的基础上，以学习小组为单位，充分展示自己的思维并相互交流，把小组中的不同思路进行优化整合，以群体智慧来解决问题的一种互助性学习方式。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性个体学习，它强调人际交往对于认知发展的促进功能。