民办高职院校学生的自主性学习能力的提升途径探讨

民办高职院校学生的自主性学习能力的提升途径探讨

唐佳琪

广东信息工程职业学院经济管理系广东肇庆526238

摘要：本文通过问卷与个访，围绕学习动机、学习内容、学习方法、学习时间分配、自我监督能力、学习环境影响六个维度对民办高职院校自主性学习现状展开调查，发现存在的问题，探讨成因，最后对自主性学习能力提升途径展开探讨，旨在帮助学生从愿学到爱学然后会学，逐步提升高职院校教学水平。

关键词：高职院校；自主性；探究式教学

教育界倡导自主性学习已有多年的历史，旨在培养具有独立学习能力的学习者。本文通过查阅大量文献，将自主性学习定义为：由学习者根据自己的能力水平、兴趣爱好、动机、时间等选取适合自己的学习方法和内容，制定学习计划，自我监控学习效果【1】。它是学生处于主体地位状态下的主动性与能动性的学习，也是在教师指导和管理下的学习。

1民办高职院校自主性学习现状调查

利用自编调查问卷，对广东2所民办高职院校大一、大二2个年级共500位学生进行随机调查，在对450份有效问卷的分析基础上，发现学生在自主性学习上存在的问题如下：

1.1学习动机和目标不明确

有近一半的学生学习动机不够明确，12%的学生学习动机为考取证书，为以后找工作增加筹码；15%的学生认为没必要计划太多，顺利通过考试不挂科即可；10%的学生主动报考了专升本学习，提升自我学历，为就业做准备；12%学生学习动机只为拿奖学金；剩余的没有任何学习动机和目标，表示无所谓。

1.2学习内容与方法单一且陈旧

在此次调查中发现1/3的学生仅仅局限于课堂知识的学习；1/3学生会根据老师的推荐，课后进行与自己职业规划有关的拓展学习；1/3学生表示对任何学习内容都无兴趣。在学习方法的选择上，学生普遍不会进行多样化的学习，多数学生依旧停留在老师教什么就学什么，可见仍然还是处于被动学习状态。

1.3课后学习时间短

每天课后自我学习2到3小时的只占0.5%，学习1到2小时的占38%，学习时间不到1小时的23.4%，不学习的占37.6%，不过也有0.5%的学生进行着自主创业，通过实践在自我学习与提升。

1.4教师指导缺失，学生自我监督能力不强

调查显示，近70%的学生没有学习上的指导老师；21.5%的学生私下有主动联系过任课老师，但联系频率较低；8.5%的学生认为有没有指导老师不重要，学习主要靠自己。而通过大一与大二的总体对比，大一在课程学习上自我监督能力较强，而大二的学生在考证上自我监督能力更强，其他方面则较差。

1.5学习环境负面影响大

在调查中42.8%的学生反映会经常受身边不爱学习的同学影响；26.9%偶尔受身边不爱学习的同学影响；而69.7%的同学课余时间以娱乐休闲为主；仅有5%的同学常去图书馆；超过半数的学生认为自己目前的学习环境需要整顿和改善。

2自主性学习现状形成原因分析

2.1学生自主性弱，抗挫能力偏差

调查对象多为90末出生，深受互联网发展的影响，喜欢标新立异与众不同，强调自己的想法和行为，他们虽具备一定的自我控制能力但不强，由于信息来源多为网络碎片讯息，影响判断能力。而在过往唯分数论的教育体系中，他们在学习上自我效能感低，遇到困难会习惯性逃避。

2.2学习指导工作欠缺

教师在授课过程中，大多只注重教材知识讲解，课后与学生互动少，学生在接受知识的过程中只有点而不能形成面，无法解决一些综合性学习问题。而辅导员队伍多是25-30岁的年轻群体，缺乏丰富的管理经验，加上学生素质参差不齐，把时间更多地投入在学生的生活与纪律管理上，导致学生长期欠缺学习的有效指导与监控。

2.3职业课程建设滞后，教学方法传统，教学考核体系不健全

职业教育课程设置结构单一，教学内容不丰富，工作技能、职业引导偏少，学生对未来职业容易感到迷茫，失去学习目标和方向。在教学方法上，以课堂理论教学居多，实践实训教学较少，无法有效激发学习兴趣。教学考核方式多以期末纸质考试为主，平时表现为辅。这种考核方式易滋生学生考试临时抱佛脚的行为，无法对学习时间进行合理分配。

3自主性学习能力提升策略建设思路

3.1.重视心理建设，提升学生自主性学习的认识基础

围绕学生是学习的主体，重视“校-系院-班”三级大学生心理健康网络体系的建设，定期开展心理健康或抗挫能力提升讲座，根据自主性发展规律帮助学生不断提高知（知识）、情（情感）、意（意志）、行（行为）水平，让学生能不断自我调整学习状态，提升自我学习质量。

3.2建立目标管理式学习模式

依据学生的三年职业规划，引导他们定下自己的中短期学习目标。依靠社交网络工具，如微信群，开展社群式学习目标管理，要求学生对学习进度以月为周期按日打卡，实现自控与他控的统一。学期末则需要对自己的学习成果进行公开展示，对学习效果进行反省与识别，及时查漏补缺。

3.3引入职业导师制度，纳入常规化管理

依据学生的职业发展规划引入职业导师制度，根据以上民办高职学生的特点，按月定期安排见面指导。有针对性的指导内容包含：职业课程选择、课外书籍、学习资源来源、课外活动选择、学习方法纠正等，将这项工作纳入教师期中及期末常规考核体系中，通过树模范评先进，建立起积极、良性的师生互动模式，全面推动学生自主性学习的实现。

3.4推行探究式教学，培养学生独立思考能力

针对高职学生更偏爱实习实践教学的特点，探究式教学是提升自主性学习能力的有效方法。在教学中以课堂为基地，老师选择和确定学生感兴趣的知识专题，围绕问题授课，在授课过程中强调全员动脑及动手参与。授课内容与时间注重开放性，知识可以来自专业教材，也可以融入当下的新闻热点，让知识呈现横向、相互交叉的状态，更好地激发学生的学习兴趣。探究式教学重视授课过程中师生之间、学生之间的互动与协作，比较适合小班教学，因此在大一新生入学时需合理分配班级人数，以35人左右为宜。

3.5搭建网络教学平台

学校应充分利用网络这一工具，打造一个包含课程资源共享、线上公开课、每日知识点播报、课程精讲等形式的网络教育平台，实现“线上+线下”的多样化教学，并将学生这一块的学习一并纳入到目标管理式学习模式中，对学习进度以月为周期对学习成果进行汇报，让学生逐步养成持续性学习的好习惯。

3.6精编教材融入地域文化，教学考核方法多样化

此次调查的两所职业院校生源90%以上来自广东省内，学校对他们的培养具有很强的职业定向，因此必须把地域文化特色纳入教材建设中，即能让老师摆脱枯燥的理论教学，也符合学生自主性学习的认知特点。其次在教学考核方式上，针对不同类型的课程，可以采用多样化的考核方式。如：个人答辩、小组PPT展示、小品演练、作品讲解等。从而避免学生抄袭或死记硬背，不仅可以增加趣味性，也有利于全面激发他们的学习潜能。

4结语

自主性学习能力的提升是一个渐进的过程，只有把属于外部刺激的学习目标和属于内部刺激的个人需求有效的融合在一起，才能让学生产生强烈的学习动力，而这需要学校、老师与学生三者的持续协作，才能让自主性学习能力的培养达到理想效果。

参考文献：

[1]牟云.高职院校学生自主性学习能力培养策略[J].职业技术教学，2012（17）：67-69.

[2]傅晓，梁佼佼.浅议探究式教学在培养高职学生自主性学习能力中的作用[J].教育教学论坛，2015（27）：150-152.

[3]肖瑞兵.高职大学生自主性学习能力开发模式研究[J].黄冈职业技术学院学报，2015（5）：28-29.

作者简介：

唐佳琪（1988—）、女、广西桂林、硕士、企业管理专业人力资源管理方向。