初中英语课堂小组活动有效性的策略研究

初中英语课堂小组活动有效性的策略研究

尉春燕

尉春燕浙江金华市开发区西苑中学

随着新课程改革的逐步推广与实施，小组合作学习得到了广大英语教师的普遍重视。但从近年来的教学实际情况来看，应该说，我们不少教师在课堂操作和过程把握上仍存在不少问题。例如：有些学生在小组活动时常用母语交流；有些小组把活动当作闲聊；有些小组每次都由同一个人向全班汇报；因活动形式死板，有些学生对参与活动的热情不高等。如何才能有效地解决这些问题，取得小组活动的成功，真正发挥小组合作学习的优势呢？

一、合理分组是小组活动取得成功的前提

1.小组人数要合适。组织课堂小组活动的目是要让全体学生在小组中积极和充分地进行“谈、说、评、议”等言语表达活动。如果小组人数过多，就不能保证人人有机会，且会增加腼腆学生的拘谨感。根据我国目前大多数插秧式的座位，安排4-6人为一小组最为适宜。

2.小组自由组合。英语课上，学生可以根据需要临时调换座位，以便学生能够“类聚”而畅所欲言；鼓励男女生混编，以调节某些有争论的话题时的气氛；提供多个可谈论的话题，让学生根据自己对话题的兴趣自行组合。

3.组内各成员的任务。小组内设有主持人、记录员和报告员（可临时推举，也可在一段时间内固定）。主持人主持小组讨论，确保每个组员均有发言机会，而且保证全过程使用英语表达。记录员应简单记录每位发言人的讲话要点，然后（也可与主持人和报告员一起）拟成提纲交给报告员。报告员在记录员和其他组员的帮助下，先向本组陈述讨论意见或结果，然后代表本组向全班报告。

二、教师的指导参与是小组活动成功的关键

1.教师要指导学生在活动前做好充分的准备工作。每一堂课前，学生都必须做好充分的准备工作。例如，有的新学课文较简单，与已学知识联系甚密，学生无需过多的指导，做过多的准备，就能在课堂上顺利对话，而有的则比较难。针对较难的课文，教师可留下一系列的问题，培养学生自主学习的能力，激发学生查阅相关材料，以丰富自己的话题。这样，在充分的准备工作之后，学生在小组活动中就有话可说，表现踊跃。

2.教师要精心选择学生感兴趣的话题。除了课文中相关的话题，教师所给的话题既要能引发学生的兴趣和主动参与语言活动的欲望，又要与教学内容相结合。这就要求教师熟练掌握教学内容，了解学生的认知水平。比如，在学Newstandard初一年级上册Module5Healthyfood这一模块时，我为学生设计了Whatfruitdoyoulike?Whatdrinkdoyoulike?Whatfooddoyoulike?等话题，激起了学生的浓厚兴趣。课后学生查字典、查资料，兴趣盎然。也可让学生先从自己一天三餐通常吃什么开始交流，学生听到这个与自己生活相关的话题都踊跃发言，而后把话题一转，讨论“Doyouthinkyouarehavinghealthyfood?”学生开始从自己的饮食中关注什么是healthyfood，什么是unhealthyfood。再如，在教学Newstandard初三年级上册Module6Saveourworld时，让学生讨论环境问题，如果纯粹是就题论题，学生可能觉得索然无味，教师在设计话题时可以联系实际，让学生审察一下本地的环境污染问题，找出解决该问题的方法及建设性的建议。当代的学生都是思维敏捷、富有个性和个人见解的年轻人，于是他们纷纷发表自己的看法，如针对资源提出了“reduce,reuse,recycle”等建议，令人赞叹。

3.教师要密切关注小组活动的进程。在活动进行中，教师要时刻关注小组活动的进程，关注每个小组及每个小组成员的表现。有的学生积极主动，很容易成为小组活动的中心。而有的学生不主动，不多发言，只听别人说，不发表个人意见。久而久之，这样的学生就容易不合群，认为小组活动与他们无关，产生怕开口甚至厌学英语的心理。对于这种情况，教师要多鼓励，适时引导，让他们敢开口，敢自己争取发言的机会，从自己的发言中找回自信，融入小组活动之中。对于在活动中遇到的语言问题，教师可随时帮助解决。教师在课堂中要深入每一个活动小组，引导他们的讨论，让每个学生都有话说，并且力求创造一种较为宽松的讨论环境，让那些较为胆小、较为内向的学生消除焦虑感，培养他们敢于大胆发表自己的意见，树立自信心和自尊心，在讨论的过程中体验成功。在请学生展示讨论结果时可用轮流的办法，使得发言不是少数学生的专利。

4.教师要给小组活动以恰当的评价及延伸。在课堂上，可以留几分钟分别请几组同学到前面表演，给他们以展示小组活动成果的机会，同时请台下的学生指出他们的优点和错误，并评出表演最佳组合，让学生有竞争意识。与此同时，教师也要给予适当的评价，以鼓励为主，激发学生主动参与语言活动，使每个学生在小组活动中获得全面发展。并且在小组活动后布置课堂延伸活动来进一步加强巩固小组活动。比如“在餐馆用餐”这个小组活动进行过后，经过教师的表扬和鼓励，学生积极性更高，那么教师就可以在课堂上设置Houseofdumplings这样一个情境，让学生在课余也能够锻炼点菜吃饭时的日常交际用语，而且也丰富了课余生活。

三、加强小组实践活动是小组活动成功的保障

初中英语教学以课堂教学为主，课外活动是英语教学的有机组成部分，只有在抓好课堂教学的同时注重课外活动，才能取得更大效益。许多英语水平较高的学生，很多得益于校外的英语实践活动。因此，教师要重视课外英语实践活动的指导，加强英语小组合作学习活动，通过课内教学带动课外活动，以便更好地促进英语教学质量的提高。

此外，教师要多为小组设计合作性、自主性、能动性强的课后作业。我一般每月为各小组设计一个主题，如英语书法大赛、阅读大赛等；每月举行一次小组间的超级英语课内剧比赛，允许学生在课文原有内容上更改情节、自编剧本，凡有创意的改动都可以在比赛中加分。从而促使学生积极运用所学英语，提高其综合运用英语的能力。

例如：朗文版的Let'sLearnEnglish第六册中的一个童话故事LittleRedHen，在课内剧大赛中就被学生们很有创意地进行了表演。有的小组在剧里加入了原文里没有的小虫角色，并大胆地为它设计了台词。有的小组续写了故事：春天来了，各个小动物们痛改前非，帮小红鸡种稻米，也结合情景精心地加入了学过的英语句子。在比赛前，学生们自主地利用课外时间反复练习自己份内的英语台词，爱表演的天性使学生学英语的热情在每月比赛中达到空前高涨。一个学期坚持下来，连平时一说话就脸红的性格内向的学生也敢大胆地说英语了。

四、开展小组活动应注意的问题

1.注意激发学生合作学习的动机和愿望。运用小组合作学习，首先应注意激发学生合作学习的动机和愿望。受传统教育体制的影响，学生在学习上的合作意识比较薄弱，竞争心理较强，因而教师在刚刚引入合作学习策略时要充分重视外部奖励的促进作用。对集体成果的评定和认可是必不可少的，也可以将小组合作水平作为评价内容。对学生的竞争则可以加以诱导，采取以组间竞争促进组内合作的方式，强化学生的集体观念，提高小组的内聚力。随着合作学习策略的进一步运用，学生逐渐认识到合作的重要性，从活动中体会到互助带来的智力乐趣和同学间的友爱，对合作学习过程本身就会产生积极的态度，从而对合作学习产生强烈的愿望。

2.注意指导学生学会合作技巧。在小组合作学习过程中，教师仅仅鼓励学生彼此合作，或安排一定的合作程序，还不足以保证小组成员进行高效的合作。只有学生具备了一定的合作技能，才能顺利地开展合作学习。教师在教学过程中指导学生学习合作技能，一方面可以正面传授，如在小组合作学习前提出明确的教学要求，或在小组学习中提供适时的指导，如“自我介绍——介绍他人”、“注意听他人讲话”、“鼓励他人参与——对鼓励参与的应答”、“询问原因——提供原因”、“说服他人”等。另一方面，可创设情境，促使学生在实际锻炼中学会如何与他人共同完成学习任务，如在开始运用小组合作学习策略时，提供一套共同的学习材料，或者布置集体性作业，使学生不得不学习运用合作技巧来解决问题。又如，让习惯于夸夸其谈占去大部分讨论时间的学生担任记录员，使其既学会倾听别人的意见，又懂得自我控制发言时间的必要性；让爱调皮、喜欢给别人出难题的学生担任组织者，使其既学会协调矛盾和冲突，又能够矫正自己干扰合作学习的行为。运用这种方法应定期调换各种角色，使学生在形成一定的合作习惯的基础上培养全面技能。

3.要防止合作学习小组成为“缩微课堂”。运用小组合作学习，教师要防止学生在小组合作学习中复制缺乏合作的传统师生交往方式，演变成为“好学生讲，暂差生听”的小组模式。合作学习不允许任何学生游离于集体活动之外，同学之间积极的相互依赖意味着大家在彼此合作、相互启发中共同学习，而不是消极地依靠某个学生或某一部分学生解决全组问题。若碰到此种情况，教师可考虑施加一定集体压力，以追求小组的共同目标来要求每个学生都做出贡献。为增强个体责任，教师还需给学生一定的独立性，如提供独立思考的时间和自学的机会、给学生布置独立的任务和作业等。否则，暂差生在小组中处于被动地位，没有表现的机会，并且在小组掩护下逃避责任，学生之间并没有进行真正的合作，这样不利于全体学生的全面发展。

4.要注意合理组织调控。实验研究表明，在开展小组合作学习初期，学生中可能经常出现三种情况：闲聊（与课题不相干的交谈）、开玩笑、冷场。此时肩负引导使命的教师如果不能合理地进行组织调控，小组合作学习刚开头就有可能夭折，或者使小组学习流于形式。还有一种情况也值得注意，有时教师并没有让学生讨论，而学生却在小组里交头接耳，这并不一定就是开小差，很可能这正表明学生已开始对讨论感兴趣，并真正尝试讨论。此时教师也同样要进行合理的调控指导。

5.在活动评价中重视个体“自我实现”的需求。不少教师对课堂小组讨论的评价往往只局限于口头上，而且评价时只注重小组的最后汇报，忽视了组员在整个活动过程中的贡献。虽然集体的成功对组员有激励作用，但无法满足组员个人内在“自我实现”的需求。笔者在征求学生意见的基础上设计了一份“小组学习互动活动个人贡献自我评价表”来肯定个人贡献，同时引导学生担当好活动中的各种角色。

小组学习互动活动个人贡献自我评价表

学生不是天生就会合作的，教师要在此方面对学生进行必要的指导和培训。正如美国著名合作学习研究者约翰逊所说：在合作学习过程中，教师的作用是“aguide”，即从旁指导，不能“袖手旁观”，不能对学生“放任自流”，要在适当的人际交往及小组合作技巧方面指导学生。因此，合作不仅是学生的合作，教师要在对学生合作技巧的指导中充分体现对学生的关注。而且在一定程度上，学生的发展也是在师生合作过程中得以实现的。

当然，教师在课堂上要成功高效地组织开展小组活动不是件易事。应试教育的阴影，大班额的配备，教师有限的选择教材的权利，媒体辅助所遇到的困难及教学精力分配不足，甚至教室布置等因素都会随时牵制其顺利地进行。但是，只要能做个有心人，只要教师不断地提升自己各方面的水平，只要坚定地探索下去，笔者坚信，总有一天，教师和学生都会在小组活动中得到各自想要的东西。因此，我们说有效的分组、适时的指导、有计划的学生小组实践活动才是小组合作学习成功的策略。