树立学生自信心是搞好高中物理教学的重要支撑

树立学生自信心是搞好高中物理教学的重要支撑

刘承制

刘承制（江苏省沭阳县正德中学，江苏沭阳223600）

中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1003-2738（2011）12-0244-01

摘要：要解决在中学物理教学中物理难学的问题,教师应该结合物理学科的特点来分析学生的学习心理,从培养学生的自信心为着力点,融心理健康教育于教学中,逐渐培养学生的思维能力,形成良好的思维习惯。

关键词：物理教学；自信心；养成；体验

物理难学是多数人的“共识”。高一学生学习物理会有这样一个过程：开始时满怀信心的学物理，一个月左右便开始觉得物理有难度，逐渐对物理丧失了信心和兴趣，甚至逐渐讨厌放弃了物理。“兴趣是最好的老师”,而信心同样是学好的必要条件之一，学生在学习过程中遇到困难、丧失了信心和兴趣，必然会给教学工作带来较大的困难，作为物理教师，要正确面对并解决这一问题。笔者以相关的教育教学理论为指导,在教学过程中对这一问题进行了一些研究，并尝试者改变这一状况。

一、经过几年来的观察、分析和研究发现，有三方面的原因造成高一学生学习物理困难：

1.客观原因是初、高中物理存在差异

初中物理过多地依赖形象思维，教材以观察、思考和实验为主，并且配上有趣的插图，使学生顺利地从形象思维上升到逻辑思维。而高中物理教材以叙述为主，兼以实验、议论，并配以思考、阅读、练习等，形式枯燥单调。初中物理一般对现象只做定性的说明和简单定量计算，而高中物理对现象做模型抽象、定量说明和数学化描述等。这些内容、形式上的跨度会造成高一学生对物理学习的适应形成了“心理障碍”。

2.教师主观方面的原因

有的教师对初、高中物理教法异同、知识梯度、结构差异等问题不够重视，没有做好初高中物理教学的衔接，让学生一开始就感觉到“高中物理怎么那么难”。另外部分老师对学生间的基础差异、不同学生接受知识的能力差异考虑不周，对学生要求过于统一且要求过高。再者老师有时布置的作业、习题以和试题的难度太高，导致学生在学习过程中接受的“失败”太多，缺乏学习的“成就感”。

3.学生内因方面的原因

很多学生认为“经过初三紧张的学习，可以松一口气了，到高二、高三努力也不迟”，于是总不想花精力去学、不主动克服学习中的困难。后进生中有这种想法的学生比例很高。未进高中就因他人告之“高中物理难学”而形成一定的“物理学习心理障碍”的学生有一半以上。不少女生受到“女生比男生天生就笨”“女生理科不可能学好”等偏见的影响，也造成了一定得心理障碍。另外还有“我以后不读理科，没有必要学得太好”等之类的错误思想影响着学生。

二、教师应想方设法激发并保持高一学生学习物理的兴趣，把树立学生学习物理的自信心作为重要任务。

充分利用情感心理效应，抓住各种时机表扬学生，唤起他们的自信心。无论对什么样的学生，表扬的激励作用都是非常大的。老师在课堂上提出问题后，如果学生回答不上来，老师应微笑着说“没关系，随便怎么回答都行”；若学生回答有误，老师应该温和地说：“同学们同意他的观点吗吗？”；假如学生回答正确，老师应该高兴地说：“回答的很好”之类的话，态度要和蔼，语气要亲切，评价要具有激励性，课堂效果自然就好了。在课堂上学生都是站者回答问题，这需要积极的思考，更需要较大的胆量、勇气和自信心，因此无论学生回答的正确与否，老师都应给以鼓励性、恰当的的评价，适时培养学生的自信心，激发学生的求知欲望，避免打消学生的学习积极性。

讲课内容生活化、趣味化、形象化、形式多样化，搞活课堂气氛，激发学习兴趣。物理课程相对抽象、枯燥、深奥难懂，应尽量多的利用实验、事例（物理现象）使教学内容与生活相联系，让学生接受起来容易些。如，在《共振》课后有一道练习“登山运动员在雪线以上攀登时，不得呼喊，也不得鸣枪，以防雪崩。请解释其中的道理。”，如直接用共振知识来解释，就很乏味了，学生听懂了也不一定记得牢。在处理这个问题时，可以介绍1906年俄国军队以整齐的步伐通过圣彼得堡的一座大桥时桥断人亡的实例；学习《向心力和向心加速度》，可以让学生回忆在溜旱冰拐弯时脚应怎样用力；事例的引入和解释，活跃了课堂气氛，同时也加深了对知识的理解，还间接传递了这一信息：物理与生活息息相关，学习物理是有用的。

老师和学生可利用生活用品，设计简易小实验、简易演示实验等，可以使物理和生活紧密相连，又使抽象的物理问题形象化和具体化，有助于学生对知识的巩固、理解和深化。如，在用牛顿定律解题的教学中，可以设计这样的实验来演示失重：在塑料瓶侧壁下部开一个小孔，瓶中的水可从小孔喷出，让瓶从高处自由下落时水不在向外喷射。学生对此很感不可思议，由此来启发学生探究力与运动的关系。让学生应用生活中的小球、线、瓶等等器物来制作、演示，可开发学生心智，调动学生学习积极性，使学生感觉物理越学越有用，越学越有劲。

用多种形式与学生沟通，拉近师生距离，让学生感到自己被尊重而树立信心。老师和学生交流是必要的。通过交流了解学生所思所想，也有助于自己备学生、备教法。还可以让学生写小文章谈对某一物理问题的看法，给老师提建议、指错误。考虑到一些胆怯、不善口头表达的同学，可以鼓励他们用写纸条、作业本上写、课代表转达等形式与老师沟通。通过这样与各类学生的交流，学生感到老师很亲切，让他们觉得老师的确是良师益友，从而因为喜欢老师而喜欢物理课。

个别辅导学生的学法。学生辅导时有这样一个误区;辅导的应是班级里成绩差的学生,对好学生的辅导往往也只是提高性质的，在深、难度方面大做文章，忽视了对存在的学习方法不当同学的辅导，而他们也是辅导的对象。应在课后及晚自习辅导时克服这一弊病，对不同层次学生采取不同的辅导，在帮助其归纳、理解概念、规律的同时，更加注意提炼和总结应用物理知识解决问题的思路和方法，提高分析问题和解决问题的能力。学习的能力更为重要。

实行启发式教学，培养学习能力，无论怎样，要想自信心及学习欲望长久维持，还应培养学生的学习能力。启发式教学是一种教学思想，它的本质在于要调动教师和学生的积极性，搞好教与学的工作。对学生认识事物的规律是由浅到深，因此老师要讲课效果好，可通过各种手段引领学生步步深入知识殿堂，对教材有透彻的理解，而在讲课时要能降低坡度，让学生容易接受。老师在课堂提问和练习应以全班的2╱3的学生经过思考后能解决为宜。对于难度大的问题，一定要用心设计，分解成一系列由浅到深、从易到难、以旧导新的小问题，让学生通过问题的解答，逐渐突破难点，掌握规律，把握要领。教师在教学中不仅要要求学生熟记并背出物理公式、定律和重要的物理概念，更应要求学生用自己的语言准确地阐述这些内容。教师可以在物理规律和概念的建立过程中以及讲解分析各类习题时向学生传授思维的一般方法。这样可使学生深刻理解知识，还可使他们的认识能力得到训练，引导他们由易到难地逐渐掌握认识方法，从而由低到高地发展学生的认识能力。

总之,高一学生在开始学习物理阶段会遇到难以跨越的台阶，有客观的教材和教法上的因素，也有主观上的心理和学法上的原因。教师可从教育学和心理学角度分析认识这个问题并找出应对的策略，降低台阶的坡度，提高学生学习兴趣和能力，树立学好物理的自信心，帮助他们顺利跨越台阶。

参考文献：

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