以读导写，以写促读

以读导写，以写促读

孙艳春

——浅谈阅读教学中的读写结合

孙艳春广西桂林市大埠初级中学541006

摘要：阅读和写作是相辅相成的，语文教学要以读导写，以写促读，在整体感知的基础上结合写作要求阅读课文，在阅读分析的过程中学会写作技巧。读写结合是提高教学效率的最佳途径。

关键词：语文教学以读导写读写结合相辅相成

阅读与写作是语文教学的两只脚，二者相辅相成，是语文教学中最主要的训练目标。但有很多教师往往把它们分成教学中独立的两大块。其实我们大可不必。如能在语文教学中把二者结合起来，以读导写，以写促读，会取得事半功倍的效果。

新版《语文课程标准》中明确指出：要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。张志公先生曾明确指出：“作文教学必须结合阅读教学来进行。”也就是说语文教学要读写结合，以读带写，以写促读，指导学生从范文中学思路，学组织结构、语言表达等基本功和各种技巧，从而提高写作能力。纵观我们的语文教材，从内容方面看，它精选了古今中外各个时期，反映各个生活领域、知识领域的文质兼美的文章；从形式方面看，课文编选了各种不同类型体裁的文章。它们都是学生作文的最好范例。教师在和学生共同鉴赏每一篇课文时，除了对学生进行思想教育，帮助学生提高阅读能力外，还要让学生在读的过程中懂得这些文章是怎样写出来的，为什么写得这么好，从而在写作文时借鉴其写法，逐步学会作文。

在此，我想就阅读教学中如何以读导写、以写促读谈谈我的看法和做法。

一、在教学中有意识地将单元写作训练与课文教学结合起来。从课文编排看，新编课文按单元主题编排课文，单元后一般都有写作知识短文和写作训练。这些写作训练的安排与所在单元的阅读训练都有一定的内在联系，每篇写作知识短文都以本单元课文为例说明，把读与写沟通起来，以实现读写并进。因此，在进入每一单元新课时，我都会让学生先阅读单元说明，对这一单元有一个整体的了解，然后结合单元写作的要求去学习每一篇课文，实现整合优化。如语文版八年级上册第一单元，该单元的阅读部分选的几篇都是经典的游记名篇，如《巴东三峡》、《周庄水韵》、《青海湖，梦幻般的湖》、《走进纽约》，通过这一单元的学习，除了让学生领略各地的自然风光、民风民俗、建筑之美等等，还可以让学生了解游记的写法，感受到课文的语言美，这就为本单元写作训练中要求写参观游览的文章做了铺垫。如写作顺序可以像课文《巴东三峡》那样，按行程的先后来写，先总述，然后分别记叙，描写西陵峡、巫峡、瞿塘峡；也可以像《周庄水韵》那样，先介绍其总体印象，而后从不同的季节、时间，选择不同的景物多角度描写三次游周庄的情景及感受。作者在记游中如何写自己的感受，也可以借鉴。游记散文中的语言也值得模仿学习。第六单元中的《小石潭记》中精彩的写景片断也可以借鉴。这些都可供学生在写参观游记时参考。教师如能在学习新课文前，让学生带着写好这类文章的疑问去阅读课文，我想他们一定会在阅读鉴赏的过程中发现其中的秘诀，看到文中的亮点。

二、在阅读教学中要充分发挥课文的示范引路作用。叶圣陶说：“教材无非是个例子。”要有这个例子去开发写作的宝藏。众所周知，入选的课文大都是名篇，文质兼美，具有典范性、可读性，富有教育的意义和价值。教师在教学中要紧扣课文，联系学生的作文实际，通过对语言文字的剖析，引导学生掌握运用语言的知识和规律；通过对构思、立意、剪裁、写法诸方面探究，让学生学到作文的方法和技能。这样阅读和作文相得益彰，真正发挥以读带写，以写促读的教学效果。

三、在教学中注意把读和写互相联系和渗透，多作片断练习。阅读教学在某种意义上来讲，就是学文章写作的教学，因为教学课文一般都要从立意、写法、语言表达能力等方面去进行分析、鉴赏，从而使学生把握文章的内蕴和妙处，并从中受到启迪。很显然，这也是作文的指导。当然，我们也不可能让学生在每上完一篇课文后都进行仿写训练，但常作片断练习是可以的。不要求多长，200字左右即可。或仿写或改写，或续写。学生可在原文的基础上展开丰富的联想和想象，进行创造性练习。如学习《白杨礼赞》时就写植物，托物言志；学泰戈尔的《窗》时，可让学生续写结尾。这样的读写结合往往会激发学生浓厚的写作兴趣，进而提高他们的写作水平。

提高学生素质，培养创新型的人才，是语文教学的终极目标。也许有人会说，模仿范文写作，不利于学生创新。但我要说明的是，一个人的创新能力不是凭空产生的，而是经过循序渐进地训练，有了扎实的基本功之后，才能激发出来的。因此，要创新先得模仿，没有模仿哪来的创新。当然，模仿范文也不等于生搬硬套，盲目地照搬课文中的原句，这就需要语文教师做好正确的引导，以免学生误入歧途。

总之，在阅读教学中，学生如能通过反复地学习、借鉴，就可以逐步领会写作的要领，就可以逐步做到熟能生巧，写出自己的个性，写出自己的新意。所以，今天的模仿学习，就是为了明天的创新。语文教师如能在阅读教学中充分发挥课文的典范作用，注意读写结合，以读带写，是提高教学效率的最佳途径，也是提高学生写作能力的有效捷径。