高中美术鉴赏课中的人文教育

高中美术鉴赏课中的人文教育

刘日粉

——◎刘日粉/河北省沙河市第一中学——

〔摘要〕本文通过对高中美术鉴赏课程的研究，体会其中蕴含的人文之美：生命之美，艺术之美，自由之美，人性之美，从而通过美术作品了解自我、了解社会、了解历史人文以及世界多元文化，最终达到提高学生鉴赏能力和整体素养的目的，在潜移默化中净化心灵，促使学生的是非观、善恶感和独立人格的形成。培养更多具有鉴赏能力，乐观向上，热爱生活，有高尚品行和道德情操的高素质人才。

〔关键词〕高中美术鉴赏课人文素养

一、注重讲述人文知识

美术教师大多具有美术专业知识，对强调学科知识的常规教学胜任自如。但美术鉴赏课有别于专业课程，它更强调学生人文精神和审美能力的培养。这就要求美术教师紧随时代的发展，学习其他相关知识，并掌握促进学生人文修养的教学方法。

举例而言，在鉴赏张择端的《清明上河图》时，教师不仅要分析画中人物和笔法，还要讲述画面背后的人文历史知识。它不仅是一件现实主义绘画艺术珍品，而且为我们提供了北宋大都市的商业、民俗、建筑、交通工具等翔实形象的第一手资料。在介绍完画作的历史背景之后，为了让学生了解当今社会的“收藏热”，教师还要进一步讲述该画作八百多年的流传史。作为帝王权贵争夺的目标，它曾辗转飘零，演绎出许多传奇故事。在这些悬念迭起的故事中，学生听得津津有味。因此，欣赏这类作品时，教师不仅可以把作品放在社会背景中进行分析、解读，让学生了解历史事实，还可以通过对其收藏历史的梳理，加深学生对文物收藏的理性理解，以及对国宝的认同感。

值得一提的是，教师可以借助文学知识诠释绘画。譬如在鉴赏南宋山水画家马远的《寒江独钓图》时，教师除了讲解画面的色彩搭配、构图等外，还应引导学生回忆相关的诗句，如唐朝诗人柳宗元的《江雪》：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒山雪。”进而讲述该诗的创作背景，将诗人虽然政治失意、处境孤独，但仍傲岸不屈的性格介绍给学生。这样搭配欣赏，便可以让学生轻松领略到“诗是无形画，画是有形诗”的艺术趣味。

二、创设宽松的学习氛围，提升学生的人文素质

在高中美术鉴赏课中，教师要坚持以人为本的思想，重视发展学生的个性，对提升学生的人文素质具有十分重要的作用。在教学实践中，教师应创设轻松、愉悦以及宽松的学习氛围，使学生在和谐的学习氛围中感受教师对自己的尊重，积极主动地发展自己的个性和品质。教师在美术作品鉴赏课中重视建立平等、民主以及和谐的师生关系也对调动学生学习的积极性和主动性，培养学生的能力、性格以及气质起着至关重要的作用，此外还有助于学生具备良好的个性意识，将美术学习过程中的情意活动与认知活动有机集合起来，从而实现提升学生人文素质的目的。

如教师在指导学生鉴赏荷兰著名画家蒙德里安的《百老汇》的爵士乐这一美术作品时，可以为学生播放一段爵士音乐，使其从音乐中找到与美术作品存在的联系之处，并用心地去感受美术作品中蕴含的人文精神。在学生认真倾听与欣赏美术作品的过程中能够深刻地感受到闪烁不定的小色块，还有作品中一些没有规则的直线正是对爵士乐节奏感的形象表达。可见，教师通过为学生营造宽松愉悦的学习氛围，不仅有助于学生更好地理解美术作品表达的深刻内涵，还能够使学生的人文素质得到很大程度的提升。

三、寻找人文与美术的最佳结合点

人文价值乃美术之根本,作为老师要学会找到美术与人文的最佳结合点,让学生在人文当中处处能运用美术,能培养自己的美术素养:在家庭人文当中运用美术。家庭是学生接触较多场所,应是人文中的重要的课堂,每一个细节,每个动作,每一个人文的点滴都能成为美术学习的元素,每一个人文的细节都要可能成为美术学习的感动点。老师应当充分应用感动的细节、美术学习的元素和美术教学巧妙地结合起来。例如在写生课上,我要求学生把家庭成员的相貌、性格用自手中的笔给画出来,要象水浒传里那样108将写得活灵活现,栩栩如生,这样不仅让学生联系了人文,而且学生在画作品时有思想有艺术。

四、高中美术欣赏课人文素质培养的若干建议

1、人文文化素养包含在广泛的现实环境及其文化中，美术欣赏也不能孤立，不能单讲技法，要把美术作品放在一定的文化环境中去学习。例如，运用各种手段进行综合教学。把音乐引进美术鉴赏课的教学，创造丰富的学习环境，促使学生有良好的心境，体验艺术的真谛，如在鉴赏中国古代山水画时，可以放一段中国古筝名曲《高山流水》。也可以应用信息技术，教师通过制作课件，将知识的表达多媒体化，这样可以创造美术鉴赏课文化情境，以图文并茂、图声并茂的形式吸引学生的注意力，在鉴赏美术作品的同时，既自觉的接受了思想教育，也接受了新观念。

2、通过欣赏的作品的背景文化故事讲解，向学生渗透作品中所表达的积极思想，以美知丑。如，解读大师梵高的作品《向日葵》时，讲述有关于梵高坎坷一生的故事，让学生走进梵高的所在情境，以体会到俯仰张弛挣扎的向日葵，充溢着张力的新生命在凋残痛苦的旧生命中诞生，这样学生在鉴赏时，很自然想象到梵高沉默、欲喊又喊不出来的压抑人生，以及了解更为重要的梵高的爱心和渴望生活的精神，并记下这样一种积极向上的精神。

为了能够确保人文性在高中美术鉴赏教学中的有效应用，教师应该立足于课程资源的多元化语境，真正从人文性主题的角度出发，充分利用校内以及校外资源，深刻挖掘美术教育的人文性内涵，只有这样，才能更好地培养高中生的审美能力以及人文素养。