越辩越精彩

越辩越精彩

张永娥

张永娥（惠民县第一实验学校，山东滨州251700）

一

在执教《分数的初步认识》这一课时，笔者设计了这样一个问题：把一个圆分成两份，每一份一定是它的1/2吗？每个同学经过独立思考都纷纷发表了自己的意见，有的同意，有的不同意，无形之中就形成了两大阵营。这时我灵机一动，让他们自己辩论，印象岂不是更深刻。于是正方、反方分别选出两名代表站在台前，辩论开始：

正方同学把圆从中间对折，问“这一半是不是1/2”？

反方同学回答是，但紧跟着把圆随意撕了一小块，问：“这圆是不是两部分？”

正方：“是。”

反方：“这两半都是圆的1/2吗？”

正方：“不是，可我们怎么得到1/2呢？”

反方：“你是平均分的。”在“平均”上加强了语气。

……

几个回合下来，大家就达成了共识，这句话就错在“一定”上，如果一定是1/2的话，前面应加上“平均”这个词，这是对分数本质意义的认识。

二

这节课让笔者对教学又有了新的思考，何不将辩论改造为一种教学方法。于是课堂上少了唠唠叨叨的讲解，多了同学间激烈的辩论。事实证明：这种方法给枯燥乏味的课堂教学带来了生机与活力，改变了传统教学的许多弊端，使教学真正成为“以学生为本的”活动。

那么在具体的教学中，如何实施辩论教学法呢？其基本程序是出示辩题———形成观点———分组准备———课堂辩论———评价辩论。俗语说“：话不说不知，理不辨不明。”通过教师有针对性的设疑，创造辨析情境，让学生有了辩是非、识美丑、认真伪的能力，并掌握了相应的知识。辩论教学法在实施的过程中，还应注意以下问题：

1.注意辩题的选择

辩题应根据学生的实际情况来确定，主要应从重要性，可辨性和学生的可承受能力这三个方面考虑。

（1）重要性。教师应选择在本节课中具有普遍指导意义、有理论探讨价值、对学生领会知识内容有提纲挈领作用却容易模糊的命题。

（2）可辨性。指选的辩题可以从正反两个角度，且双方都能找到相应的资料，机会均等的进行辩论。

（3）学生的承受能力。教师应该尽可能的根据学生的知识水平，心理年龄来选择辩题，而不能超出他们的能力范围。例如在学习《平行和相交》时，有的同学认为不相交的两条直线一定是平行的，有的同学认为不是。而这节课是在学生初步认识了几种平面图形的基础上进行教学的，是进一步学习空间与图形知识的基础，起着承上启下的作用，并与实际生活联系密切，学生有着丰富的感性经验。在学生经过一系列的直观操作后，配合教学内容，笔者设计了这样一个辩题：不相交的两条直线，是否一定平行。

2.教师应适时调控

课堂时间是宝贵的，教师要注意不能让学生争论不休，不能让学生在课堂上吵起来。因此，在辩论之前应申明：课堂辩论的目的是为弄明白一个问题，表明一个观点，是为了深入了解教学内容，而一旦出现学生偏题，吵闹的情况，教师应及时调控。

例如初学《周长和面积》时，大部分学生容易将两者混淆。在辩论“边长是4厘米的正方形，周长和面积是否相等”时，学生的舌战越演越烈，大有升级之势，笔者赶忙喊停，告诉他们，虽然得数一样，但周长和面积是两个不同的概念，有不同的单位名称，不能放到一块比较。同学们发出了一声长长的“哦”，从此，没有一个学生再把两者给混了。

3.教师的总结评价

教师的总结评论是一个很重要的环节，也有一定的难度。要想评价准确并能说服对方，教师就应该在课前下功夫，全面分析辩题，推测双方可能论证的角度，会采用哪些观点来设论，这样心中有数，才能在总结评价时胸有成竹，游刃有余。

例如学习《平均分》时，请同学们把10块糖平均分，在顺利地平分成2份，5份后，有个同学又提出了自己的新分法：把10块糖平均分成3份，每份3块多一些。同学们有的同意，有的不同意，都据理力争，大胆发表个人的见解，可谁也说服不了谁。于是，笔者及时总结评价：“平均分是要把10块糖分完，每份都同样多，现在每份虽然是3块多一些，不是整块数，但是每份是同样多啊。所以是正确的分法。你们很了不起，创造出了平均分成3份，至于结果是多少，它是一个分数，有待我们今后去探究。”这样的评价，既是对学生创造能力的肯定，更为学生的继续学习留下了一个悬念，为学生今后的发展起了积极的推动作用。

总之，辩论作为一种新的教学方法，能激发起学生的学习兴趣，使乏味的课堂变得紧张又活泼，让学生真正成为学习的主人，提高了他们听、说、读、写、思等多方面的能力，而这正好符合了新时代对学生能力提出的新要求。