浅谈新课程标准下课堂提问的精心设计

浅谈新课程标准下课堂提问的精心设计

徐晓侠

徐晓侠（吉林省公主岭市永发乡永发小学吉林公主岭136100）

【摘要】教师只要提问得当，就能诱发学生的思维，学生就能在教师创造的语言环境中，在解决问题的过程中，发展思维能力，提高语言表达能力。

【关键词】精心设计；课堂提问

课堂提问是语文教学中常用的方法之一。然而，正是这一常用的教学方法，若不精心设计，科学引导，常识课堂教学步入误区。因此，作为教师必须精心设计课堂提问。

1．少则有得

提问的目的在于激发疑问.启发思维。但提问多了，学生被动应付，就难以主动学习。一旦养成习惯则更糟，学生一离开提问就变得无法自学，丧失了学习能力。所以说提问是“少则得，多则惑”是不无道理的。那么，提问要少，又如何做到呢？而“少”又少到何种程度呢？在教学实践中，我体会到要做到提问少而具有启发性.针对性，首先要求教师对教材必须十分熟悉，能全面的掌握，才能在阅读教学中初读.精读.熟读的各阶段提得出具有启发性.导读性.示范性的问题，这样就做到了提问少，才能运用少量的问题来引导学生学习。

如我在教学《会摇尾巴的狼》这课时，初读课文就提出了这样的文题：“课文中的狼与你平时知道的狼一样吗”学生默读两遍课文后我又追问：“你知道这是为什么吗？”通过朗读讨论，学生各抒己见，畅所欲言，省去了类似“想想，狼掉进陷阱以后是如何表现的？为什么狼要摇尾巴让羊相信它呢？??????”的问题。这堂课省去了繁琐的提问，对于学生已经理解的，不在重复提问，这样变被动思维为主动思维，达到有效教学，并且为下节课的教学内容做了准备与铺垫。

2．精则有获

要引导学生深入理解课文，学习新知，课堂中的提问设计就一定要做到精，即教师必须在阅读教学中紧抓关键词语进行提问，使孩子们思有所指，思有所获，从而体会到钻研与探索.思索与创造的快乐，做到“课正行，趣正浓”。

例如：《草船借箭》是一篇历史体裁的文章。而诸葛亮的聪明才智，胆识过人，是人人皆知，有口皆碑的。高年级学生对三国历史已有所知晓，这就对理解情节.了解人性格带来了方便。在《草船借箭》中，周瑜对诸葛亮的评价“神机妙算”可谓一点也不为过，在教学中就引导学生理解这个词语，在“妙”字上大做文章，提出下列问题：

（1）“妙”体现在诸葛亮的哪些行为上？

（2）诸葛亮立下军令状所面临的困难有多少？

（3）取箭时诸葛亮为何是坐在船上饮酒，而能马到成功呢？

三个问题一个接一个，分析一层深一层，前一个问题都是后一个问题的基础，后一个问题都是前一个问题的发展，却始终围绕着诸葛亮“神机妙算”这个中心展开。解答每一个问题都能使孩子们感到不断有所发现，有所创造，有所收获，孩子们尝到了学习语文的甜头，有了学习语文的乐趣，自然，他们的阅读能力也会不断提高。

3．活则有创

在教学中常提到一些能让孩子自由思考.合理想象.灵活变通的问题，努力做到提问活，以提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，能让学生在思维积极运转的同时也培养了自身的阅读能力。但做任何事都应该有个“度”，到底“活”到何种程度呢？这就要求教师牢固的把握教材内涵，明确学生在掌握知识过程的各个阶段的心理状态，根据班级学生的实际知识水平，提出适合的问题，才会对提高学生的思维能力和阅读能力有所帮助。

如《我爱三峡》是一篇写景的文章，描写了三峡那各具特色的景观，抒发了作者热爱祖国大好河山的思想感情。在教学“西陵峡”时，为了让学生体会“西陵峡”那别具一格的美丽景色，就在学生们熟读课文的基础上，问学生：“西陵峡的特点是流急滩险，特别是它两岸千姿百态的河石更是使人目不暇接，让我们一起来边看幻灯边想，还会有哪些千奇百怪的河石？学生们听了，思维一下子活跃起来了，经过一番讨论，不难看出学生思维上闪烁着的“创造的火花”。

总之，提问是一门艺术，要运用得好，让它受益于课堂教学，关键就是教师要在课前精心设计问题，课堂上灵活运用。课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。可以说，没有好的提问就不会有成功的语文课堂，也就达不到预期的教学效果。