小学语文群文阅读教学之思考

小学语文群文阅读教学之思考

王振生

辽宁省盘锦市双台子区育红小学辽宁盘锦124000

摘要：作为一种不同于以往传统的小学语文阅读教学模式，群文阅读教学的应用符合新课程的要求，且对于小学生自主阅读兴趣的激发、自主阅读习惯的养成以及他们整体综合素质的提高都具有至关重要的作用，且有助于提高小学语文阅读教学效率，更好地实现小学语文阅读教学目的。

关键词：小学语文群文阅读教学思考

群文阅读指教师用一定的方式对和阅读有联系的多篇文章进行组合，并发挥其指导和组织作用，带领学生进行阅读，鼓励学生在阅读后发表自己的观念和想法，并和同伴、老师进行讨论，以此提高学生的思维能力和自主学习能力。再者，群文阅读教学的实施可以使学生的阅读量大幅度增加，逐步提高他们的阅读速度，激发他们的阅读兴趣，使学生阅读的整体能力和逻辑能力得到提高，使小学语文阅读教学目标得以实现，使学生在阅读中真正有所得、有所获、有所发展。那么，如何在小学语文课堂上科学开展群文阅读教学呢？笔者就此谈几点思考：

一、合理组合，实现更有效的群文阅读

在群文阅读中，教师可以设计基于单元整组教学的群文阅读教学，让语文教材的功能充分地发挥出来。具体来说，教师可以结合课本的单元主题，以单元主题为出发点，继而对本单元的课文进行整合和补充。这样做的优势是能够让学生更加全面、深刻地理解本单元的学习内容，可以让单篇课文教学时产生的散乱知识系统化，使学生的认知结构得到完善，使阅读教学的效果得以提高。再者，在进行不同议题的群文阅读时，教师可以从文章内容角度对阅读文本进行组合。比如，议题设定为母亲、母爱时，可以进行《慈母情深》、《母亲的存折》、《学生，妈妈为什么打你》等群文阅读，让学生可以由此加深对母爱的理解；议题设定为“父母之爱”，可以进行《“精彩极了”和“糟糕透了”》、《地震中的父与子》、《慈母情深》等群文阅读，让学生可以由此理解到父母之爱的深沉；议题设定为做人时，可以进行《奇怪的石头》、《我不能失信》、《灰雀》、《小摄影师》等群文阅读，让学生由此明白做人的道理。值得注意的是，虽然进行群文阅读组合的线索是多种多样的，但是要确保组合的线索具有相对的明确性，且要确保所组合的文章具有较强的互文性。这样可以将一种明确的信息传递给学生，让学生明白不要仅仅对零散的知识进行背诵，而是要对事物之间的关联性加以捕捉，让他们学会整合、学会变零散为系统。这样更利于达到群文阅读的目的，更利于学生语文能力的提高。

二、尊重主体，实现更有效的群文阅读

在群文阅读教学中，教师要尊重学生这一阅读主体的地位，放手让学生自己去阅读，给学生充分的时间进行阅读，让学生充分感受阅读的魅力，充分体会阅读给其带来的乐趣。具体来说，教师可以将阅读的文章告知学生，让学生先自行阅读，鼓励学生之间进行自由的讨论、发表各自的见解，让学生的阅读积极性得到激发，使学生的自主阅读能力得到锻炼。在此过程中，教师尽量不要讲太多话，不要提太多的问题。倘若教师话太多，提出的问题太多，就会使学生的阅读时间相对减少，这样就会导致学生阅读不完群文阅读中的文章。因此，在“群文阅读”中教师要注重发展“让学”，让学生有机会进行自主阅读，让学生自己在阅读中学习阅读。

三、充分引导，实现更有效的群文阅读

在群文阅读教学过程中，教师要对学生在群文阅读中的主体地位加以尊重，但教师也要不断提升指导水平，也要对自身的引导作用加以充分的发挥，以让学生的阅读能力得到不断提高。相对来说，群文阅读时，学生阅读的文章量比较大，且学生对于所阅读的文章的关注点有所差异。此时教师更应当对自身的引导和辅助作用加以充分的发挥，让学生可以在更短的时间对所阅读的文章中的有用信息加以捕捉，对文章的主题加以把控，使他们的阅读能力在教师的有效引导下得到不断的提高。

四、巧设问题，实现更有效的群文阅读

不同于单篇阅读，群文阅读时所涉及到的阅读文本具有一定的互文性。为了实现更加有效的群文阅读，使学生的整体能力在此过程中得到提高，教师就可以对群文的互文性加以充分的利用，巧妙设计问题。如教师可以设计比较性的问题，让学生比较一下群文阅读中涉及到的阅读文本在结构、内容等诸多方面的相同之处或者不同之处，让学生通过阅读群文，产生疑惑，并进行高质量的思考，让学生可以在思考之后真正提出想要解疑的问题，让他们在阅读中真正有所发现。再者，教师还可以设计迁移性问题。例如在掌握某种语文知识后，在进行群文阅读时，教师可以向学生提问所阅读的文章中哪些运用到了刚刚所学的语文知识，让学生可以在迁移中对所学的知识进行巩固，使他们的语文能力得以形成，使他们的整体素质得到提高。当然，教师还可以设计冲突性问题，让学生在群文阅读中可以进行辩证的思考，学会用发展的眼光看问题，可以从不同的角度对问题进行分析等。

总之，群文阅读模式的实施不仅有助于增加学生的阅读量、提高他们的阅读速度，还有助于体现学生的阅读主体地位，使他们阅读得更快乐，有助于丰富小学语文阅读方式，使学生阅读得更深刻。

参考文献

[1]李忠琼小学语文教学中“群文阅读”教学模式初探[J].中小学教学研究，2014，（9）：15-16。

[2]丁艳秋小学语文群文阅读的价值及教学策略探讨[J].求知导刊，2016，（4）：17。