教师解读课文的策略

教师解读课文的策略

严臣恩

严臣恩

（遵义市汇川区北关中学，贵州遵义563000）

一、从历史的偏见中回归真实

选入语文教科书的许多文章，在不同的历史时期，教师对课文主题思想和主要人物的认识是不一样的，解读被打上了深深的时代烙印。如果教师在教学中不对课文进行深度解读，会严重影响学生对课文的把握。如《陌上桑》中的使君，在不同历史时期教师会有不同的角色解读，如果不加以引导，就无法让学生明白其主旨。现在的教科书基于中国婚姻制度出发得出的观点是，《陌上桑》是“通过叙述采桑少妇严辞拒绝五马太守调戏的故事,揭露了封建统治阶级的荒淫无耻,歌颂了罗敷的美丽、机智、不慕富贵、不畏权势的精神”。使君是被冠以衬托罗敷的、荒淫无耻的反面角色。可是新时代的教师，如果从人性的角度出发来解读课文，使君真是以上的三种角色吗？他一没有抢，二没有用职位来压，三求婚语气很委婉，四遭到拒绝后从容，他应该是陪衬罗敷的正面角色。因为罗敷的女性美并不一定只能通过一个荒淫无耻、欺压抢夺的统治者的反面衬托才能得以体现，也可以通过一个有礼、有节、有品位、有风度的、现代女性心仪的形象来正面衬托，如此，罗敷的形象会更加熠熠生辉。

二、引入其他学科相关知识解读课文

生活的外延有多宽，语文的外延也就有多宽，有时在解读课文山穷水尽的时，将其他学科知识移入来分析，会让学生豁然开朗。如赏析《春江花月夜》的文章很多，但让学生终生难忘的还是引入科学统计法解读《春江花月夜》。在整首诗中“春”出现了四次，蕴含着四季；“江”出现了十二次，蕴含了十二个月；“花”出现了两次，代表花开花落；“月”十五次，蕴含十五月圆。这是有意而为还是一种巧合？是牵强附会还是浑然天成？这样的统计赏析会让学生终身难忘。

三、科学建构课型，与学生一起深度解读课文

课型的科学构建，问题的有效设置，会直接影响学生的学习效果。课型的科学构建来源于教师对课文的深度解读。下面是三位教师对《丑小鸭》这篇课文解读后不同的课型构建。

师甲：请同学们认真阅读课文，复述课文。然后请3个同学复述并评述复述的得失。(自主阅读课型，未涉及深层解读）

师乙：请同学们阅读课文，说说丑小鸭是如何变成天鹅的。（传统授课型，用传统的传教解读代替学生个性解读）

师丙：请同学们快速阅读课文，说说丑小鸭为什么会成为天鹅？（启发讨论课型）

生甲：因为他是天鹅下的蛋。

生乙：因为他身处逆境不断进取。

生丙：因为他获得了农民的帮助。

生丁：因为他遇到了发现自己的水潭。

教师归纳总结：天资﹢努力﹢机遇=成才。假如不是天鹅蛋，是鸭蛋；假如他不努力，坚持“我还是走到广大的世界上去好”；假如农民把他杀了；假如他遇到的不是水潭是沙漠，他最终会成为天鹅吗？从上面三个例子，可以体会教师深度的解读课文，然后构建科学课型，对学生的人生理想和认识世界的深度影响是多么大。

四、巧设问题，让学生对课文实现深层解读

教参对《伤仲永》的理解是：通过叙述方仲永因为父亲“不使学”，而从神童到“泯然众人”的变化过程，说明天资固然重要，但没有好的后天教育，再好的天赋也不可能得以发挥。告诉我们学习和教育对于人才的培养是十分重要的。果真就是这样吗？通过下面的问题设计让学生讨论对主题进行了深化补充。

问题：我为方仲永悲伤，感伤，因为……请同学们结合内容，把句子补充完整。

生甲：我为方仲永悲伤，感伤，因为他天资聪明而后天没努力，最终成了平庸之辈。

生乙：我为方仲永悲伤，感伤，因为他有一个目光短浅，见利忘学的父亲，导致天才最终成了普通人。

生丙：我为方仲永悲伤，感伤，因为他身边都是些阿谀奉承见好卖乖的邻居，导致天才最终“泯然众人”。

教师总结：天才的不幸是多方造成的，“一果”往往“多因”；但内因———方仲永“不使学”是主要的，也不能忽视外因———其他人和环境的作用。

教学是一门艺术，教学过程是教师有目的地对学生发生影响的过程。这一过程要讲策略，策略得当与否，直接影响教学效果的好坏。教师对课文的解读的深度直接影响学生对课文的掌握。任何好的对课文的解读策略都不是放之四海皆准的，任何好的策略也不可能孤立存在和使用。教师只有根据不同的情况综合地解读，才有可能产生较好的效果。教学无止境，教师在教学中对课文的解读也在不断地提高升华。