观照口算差异，提升口算能力

观照口算差异，提升口算能力

王巧玲

山东省莱州市第二实验小学261400

一、纵观当前学生口算状况，不难发现，学生口算能力参差不齐，差距很大。通过对检测情况进行细致分析，我发现主要有以下几方面原因：

1.审题不认真，计算不细心。例如：注意力不集中，把6看成9，把3看成8；注意力极易转移，把减法当成加法算，把加法当成减法算；注意力不持久，忘记进位或退位；手脑不配合，心里想着35，写成53；运算顺序颠倒，63-19个位上3-9算成9-3等等。

2.对口算缺乏兴趣，消极、被动地应付口算。

3.良好的学习习惯还没有完全养成。口算时边做边玩，不能集中精力进行口算；书写不规范、字写得比较潦草，算后又不安心检查。

4.没有真正地掌握算法，更不会灵活计算，只会运用所谓的“笨办法”进行计算，口算速度可想而知。

5.书写过于认真，写字速度慢，缺乏时间观念。

二、针对学生中存在的上述差异，如何有效提高学生口算能力呢？我边思索边实践，边总结边改进，现将具体做法与大家一起分享。

1.观照差异，培养学生良好的口算习惯。

口算包括视算和听算两种形式。良好的口算习惯指：视算时“看清题目、确定方法、计算仔细、书写整洁、自觉检查、及时改错”；听算时要做到“心静”“耳聪”“脑想”即必须静下心，听得进，记得住，算得快而准。操作中我建立了“四步走”、“四会”的操作模式。

“四步走”即口算时严格要求学生做到一看、二想、三算、四查。一看清楚：做题前，先要完整地看清每个数字和每个符号，看清有没有可以简算的地方，决不看错题目是正确口算的前提。二想明白：想想做这道题的方法，确定运算步骤。三算仔细：一年级学生很容易加法忘了进位，减法忘了退位；或者加法当减法做，因此在确定运算步骤后，要认真地进行每一步计算，即使是十分简单的口算，也要谨慎，对于有一定难度的口算，更要静心细算，不轻易问别人或急于求证得数。四查认真：学生完成笔头练习或测试后，让学生用手指或橡皮等盖住原有答案，再算一遍，然后撤走覆盖物，核对两次答案是否一致，如果一致，再按上述方法检查下一道题。如果答案不同，要细心再算进一步检查确定正确答案，有错及时改正。其次还要培养学生巧妙估算的习惯。一估得数的范围，二估得数是否正确合理。常用“位数估计法”、“尾数检查法”等。

“四会”即培养学生会听、会说、会读、会写。听：通过复述别人的话来培养学生听的习惯。说：表述清楚，不急不抢。读：要求学生用手指着，清楚、响亮地读数、读算式、不读错数字、符号，不漏字、添字。有了一定的读的能力后，再要求学生不出声地读题目、读算式、读结果。写：一要求学生书写规范，正确工整；二要求学生保证书写速度，防止因书写太慢影响口算速度。

2.观照差异，激发学生浓厚的口算兴趣。

“兴趣是最好的老师”，在口算教学中，首先要激发学生的计算兴趣，让学生乐于学、乐于做。

（1）口算练习形式多样。形式单一的口算枯燥单调，学生易产生厌烦情绪，灵活多样的口算能促使学生心情愉快、积极主动地参与其中，收到事半功倍的练习效果。

（2）口算评价形式丰富。待优生口算能力的提高关键在于坚持，因此，及时评价学生的口算情况甚为重要。

①自我评价，自我激励。平时每次口算试卷上我都增设了时间和错题数两项内容，测试时，全班统一时间，统一要求，时间一到要求学生马上停笔。学生在答卷过程中，我会在班级以整分钟为时间段报出时间，完成的学生会根据我报出的时间大体填出自己所用时间，如“2分钟”“3分多”“不到4分”等，同桌交换集体订正完答案后学生会在所批试卷上标明错题数。这样学生会对自己本次口算速度和正确情况做出客观评价，提醒或激励自己刻苦练习，不断超越自己。

②分层竞争，创树榜样。在每天的集中口算训练中评出日“口算大王”和“进步之星”各10人，并给他们个人加星，每周末累计一次得星情况，及时表扬和鼓励，每个月举行一次口算比赛，评出月“口算大王”和“进步之星”，给予表彰。这样，让不同层次的学生都学有榜样，赶有目标，超有可能。

③争得喜报，换取奖状。鼓励学生建立口算练习本或练习题卡，根据学习内容，每天至少练习10道口算题，自主练习攒够200道口算题即可获得一张喜报，每十张喜报即可获得一张星级奖状；每递增五张喜报即可获得一张高一星级奖状。得喜报、换奖状让待优生品尝到了辛勤付出后的甘甜。

④小组竞赛，捆绑评价。坚持小组帮扶，整体提高的原则，通过根据平日口算训练的整体结果给小组加星，奖励小红旗，评选优秀口算小组和优秀小组长的形式激励小组成员的集体荣誉感，从而加强小组成员之间的相互帮助和相互监督。

3.观照差异，注重算理教学和算法的优化。

计算教学中，我注重引导学生借助小棒等学具，进行直观操作，深入理解算理，领会计算方法，并注意解决好算法的多样化和择优化的关系，鼓励学生“多中选优，择优而用”，最大限度地提高口算速度。如何引导学生扎实掌握基本的口算方法呢？教学中，我不仅让学生在本子上算，最重要的还是让学生说，只有让学生在说的过程中理解口算算理，简化思维方法，形成对学生来说最实用的口算技巧。于是我引导学生反复叙述凑十法、破十法的过程，直至熟练为止，从而使待优生爱上并乐于运用这些基本方法，进而提高了口算速度。