情境教学在语文教学中的应用

情境教学在语文教学中的应用

陈浩

情境教学法又称观察法、欣赏法、电化教学法等。其特点是利用生活场景、幻灯、投影、电脑、演课本剧等方法，创设一定的教学情境，使学生在具体直观的情境中观察、体验、思考、练习，从而掌握教学内容，完成学习任务。特别是具有较强人文性的语文课，教师能适当地采用一些情境教学，可以起到一定的作用，收到良好效果。

一、活跃课堂气氛，激活学生学习的兴趣

教育学家第斯多惠曾经说过：“教学成功的艺术就在于使学生对你所教的东西感兴趣。”语文教学在一般情况下比音、体、美教学来说略显枯燥，如果能设置一些情境来教学，就会使课堂生动有趣，也更能吸引学生去主动学习它。如我在教学沈从文的《端午日》一课时，为了更好地完成学习“场面描写”这一教学目标，就设置了龙舟竞赛的情境。我将教室中间两组的学生当成“龙舟手”，而旁边两组的学生当成两岸“观众”。比赛开始了，“桨手”奋力划桨，两岸“观众”欢呼雀跃，课堂气氛高涨。赛后，“桨手”和“观众”各抒己见，纷纷说出当时那个场面的心刑感受，大家都有一种身临·其境的感觉，

可见，联系学生的生活实际，激发学小学习的兴趣，增强学生的情感体验，可以改进教学活动，使教学过程充满情趣和活力。

二、开展师生、生生互动，拉近师生的距离

现如今师生情感关系状况难以令人满意，师生之间情感冷漠、缺乏沟通的现象比比皆是。在课堂教学中，优化师生情感，重建温馨感人的师生情谊是师生关系改革的现实要求，我则多借助课堂中的情境教学完成这一要求’。例如我在教学《皇帝的新装》时大胆地采用了综合实践活动的方式，请学生分角色表演。课前，我与学生一起做皇冠、找道具，筹备表演。课本剧表演时，我也参与进去，整堂课充满了欢声笑语，这时我与学生都是尽心尽力的“演员”，我与他们的距离也更近了．．可见，课堂中较多地出现师生互动、平等参与的生动局面，可以改变教师一味传授的权威地位，拉近师生之间的距离，拉近学生与生活的距离。

三、加强情境教学，能够丰富学生的想象力

想象是人脑对已有表象进行加工改造而创造新形象的心理过程，想象是智力的翅膀。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”语文教学的一个重要任务，就是发展学生思维、培养学生的思维能力。而发展学生想象，则是培养学生思维能力的一个重要方面。例如我在上朱自清先生的《春》时，采用了“创设情境法”，收效甚好。讲课前先给学生放了一段美妙的音乐，让学生闭上眼睛仔细聆听，要求他们通过想象捕捉画面，并说出想象之中的春之景。

有的学生说他好像看到了满眼都足绿色的春，有的说他看到了春雨的绵绵，有的说他感觉到了和煦的春风……由于这种开放的教学氛围的营造，学生敢去想、去寻找、去表达自己的感受。学生很快就领悟了这一篇美文所传递出来的情感，并且对于春，也有了自己深刻的体会和感受。可见大胆摒弃常用的“讲述法”，采用适当的情境教学，能收到事半功倍的效果。

四、能提高学生综合能力，丰富业余生活

新课改要求在学习的过程中能密切联系学生自身生活和社会生活，体现对语文知识的综合运用。这种学习以学生的经验与生活为核心，强调听说读写能力的整体发展，书本学习与实践活动紧密结合，而课本剧的开发恰恰就能体现学生的综合能力。我在教学《孔乙己》《变色龙》《威尼斯商人》等课文时，都让学生自编、自导、自演课本剧，自制道具，，锻炼他们动手动脑的能力，努力提高学生的综合能力，给他们的业余生活增添色彩。

情境教学是教学方式的科学化和教学内容的情境化。这种教学方法打破了时空限制，能把中外古今的社会现象和天南地北的自然景观生动形象地搬进课堂，使丰富多样的教学内容化为具体直观的情境呈现在学生面前。作为语文教师，我们也应在教学实践中，勇于尝试、大胆尝试，力争把我们的语文课上好，上活。