巧用多种方法培养学生阅读能力

巧用多种方法培养学生阅读能力

开永莲

开永莲宁夏回族自治区中卫市县三河学区唐堡小学755000

摘要：“教学有法但无定法”，阅读课文的教学方法离不开具体的、特定的教学内容、教学环境和学生认知水平。科学选择教法，既可加快教学进度，激发小学生学习语文的兴趣，丰富学生的口头语言与书面语言，培养学生的语文阅读能力，还可突破重点，提高课堂教学效率，收到事半功倍之效。

关键词：小学方法阅读能力

提高阅读能力是低年级小学语文的重要任务,特别是在母语教育的起步阶段发挥着奠基作用,直接关系到识字写字、写作、口语交际教学等各个方面。随着信息社会的发展,尽快、尽早地培养学生的阅读能力成为世界各国母语教育改革的重大举措。

一、列举法

它是以课文首段（或重点段）为例，引导学法，再让学生用所学方法去自学其它段。如教学《精彩的马戏》时，教师先以“猴子爬竿”段为教学例段介绍学法：“该段写的哪种马戏？谁来复述经过，给本段加一个小标题。”其余段让学生用这种学法分组自学、交流汇报，学生很快便顺利地归纳出了其余段落的小标题——“熊踩木球”、“山羊走钢丝”等，从而体验到了阅读和成功的乐趣。

二、假想法

它是在讲读课文时，利用课文主要内容，让学生充当故事的主人公，去大胆想象，发现结果。如在教学《称象》一文时，让学生思考：假如你来称象，还有什么好办法？从而激发了学生的兴趣，积极思考。

三、情境教学法

它是在导入时，通过创设有趣情境，让学生尽快融入课文的氛围中。如教学《十里长街送总理》一文时，教师可用导入语：“1976年1月8日，江水哭泣，青山落泪，为一颗伟大的心脏停止了跳动而发出一阵阵悲戚的呜咽声，全国人民沉浸在一片无限的悲痛之中。同学们，现在就让我们随着刺骨的寒风走进长安街，看看首都人民是怎样送别敬爱的周总理吧！”（播放录像，再现情境。）

四、揭题法

有些课文的题目揭示了文章中心，审题时的提问可以单刀直入。如教学《狼牙山五壮士》一课时，教师可提问：狼牙山五壮士是哪五个人？为什么称五“壮”士而不称“五战士”？突出这个“壮”字。

五、整体教学法

整体教学法是先从课文的总体入手，了解课文内容梗概，再具体逐段讲述，最后归纳中心的教学方法。如教学《穷人》一课时，教师可先让学生初读课文，再提问让其思考：课文写了哪几个穷人？其中主要人物有哪两个？他们做了一件什么事？再按“焦急等夫——抱回遗孤——夫妻同心”逐段讲述，最后概括人物性格特点，归纳中心。

六、逆推教学法

它是按与课文写作相反的顺序来组织教学，便于学生了解作者的写作原因及事物的来历。如教学《琥珀》一课时，课文的写作顺序是“琥珀的形成——琥珀的发现——琥珀的价值”，教师可运用逆推方式，按“琥珀的价值——琥珀的发现——琥珀的形成”之序组织教学，使学生了解文章的主要内容是从琥珀的发现过程来假设它的形成过程的。这样，学生便会很自然地与科学家的思维产生共鸣，更容易理解课文。

七、对比法

它是学完课文后，通过对比，打动学生学生心弦，突出中心。如教学完《小珊迪》后，教师可问学生：“如果小珊迪生活在我们身边会怎样？”或习作“我与小珊迪比童年”。学生在交流中能更加了解资本主义制度的罪恶，体会社会主义制度的优越，从而更加珍惜今天来之不易的幸福生活。

八、突破重（难）点法

它要求教师在教学中对整篇课文不平均使用力量讲解，而是把精力集中在课文的重点和难点上。如教学《小马过河》一文，教师可用变序法，直奔中心提出问题：小马过河遇到了什么困难？它是怎样做的？再由小马遇事不动脑筋的行动引出下文，教育学生遇事多动脑、多问几个为什么，这样才能不出错或少出错。重点段讲清了，难点随之解决了。至于小马为什么过河，帮妈妈做事说明小马怎样，过河的结果怎样，只需提问一带而过即可。

九、范读、品读法

阅读教学中要重视朗读，教给学生朗读的技巧，培养其语感能力，让其想读、乐读、会读、读好。教师在课堂上可适时地有意范读、播放录音，让学生用耳听、眼看、口跟读，品味有感情朗读的方法，为阅读教学打下基础。

十、读、写结合法

训练学生的说、写能力，是阅读教学的任务之一。在教学实践中，教师可充分运用课本中的插图、内容、写法，进行说、写训练或仿写。

此外，还有课内外阅读结合法、学科整合法、巧设练习法、同文阅读法等等。

在小学语文阅读教学中，根据不同的教学内容选择恰当的教学方法，对激发学生学习兴趣、突破重难点、培养阅读及自学能力有重要作用。