浅谈小学语文教学中学生利用批注做好预习的教学策略

浅谈小学语文教学中学生利用批注做好预习的教学策略

郭伟才

郭伟才

（广州市天河区天河南二路六运六街七号体育东路小学，广州天河510000）

摘要：小学语文教学中教师要引导学生学会利用批注做好预习，首先教师以生为本，采用相应的预习教学策略教会学生利用批注预习。其次教师要教会学生批注的方法，促使知识的正迁移。最后教师要引导学生在独立预习之后进行合作交流，深化批注预习效果。

关键词：小学语文；批注；预习；教学策略

中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1671-6035（2013）11-0000-01

正文：

在小学语文的教学过程中，教师要在预习教学的过程中引导学生利用批注自主完成预习，并能够根据批注与同学进行交流，在合作中将自己的阅读能力以及写作能力引向深入。在这个过程中，教师要以生为本，了解学生的预习能力，教会学生利用批注进行预习的方法，使每一个学生都能较好地利用批注做好预习，并有效提升自身的阅读以及写作能力。

一、以生为本，采用相应的预习策略教会学生利用批注预习。

1.教师要掌握学生的批注能力。

小学生已经具备了一定的独立思维能力，在教师进行课堂授课之前，教师要指导学生独立阅读课文文本。而此时，教师要指导学生对文本进行批注。教师首先要把握学生已经具备的批注能力，然后在学生已经具备的批注能力的基础上引导学生明确要求，掌握方法。如在人教版四年级《小英雄雨来》的预习过程中，教师首先要把握学生已经具备的批注能力，然后再向学生出示在预习中使用批注的方法，使学生能够更好地利用批注做好预习。

2.引导学生掌握批注方法，充分调动学生利用批注进行预习的兴趣。

在学生预习的过程中，教师要向学生讲解运用批注进行预习的种种好处，激发起学生运用批注进行预习的兴趣。如在学生初读课文的时候，学生对课文会有一个整体的印象，教师指导学生将自己对文章的印象写在课本上。如果觉得课本上的空白位置有些不足，教师可以引导学生运用花花绿绿的便签纸附在课本上。学生在将自己的所知所感写到课本上时，看着自己的劳动成果，这是一种喜悦；当学生学会将自己的成果与学生交流共享的时候，感受到成功的快乐。小学生正是乐于表现的童真年代，同学的肯定以及教师的鼓励无不会激发起学生的热情，促使学生逐步喜欢上批注，并能根据教师的引导逐步学会批注。

二、教会学生批注的方法，促使知识的正迁移。

1.教会学生作批注的方法。

在教师布置学生运用批注做好预习之后，教师首先要激发学生对批注阅读的兴趣。在这个基础上，教师要引导学生学会批注。如在《鸟的天堂》课堂授课之前，教师要给学生布置预习作业，让学生采用批注的形式进行课前阅读。首先教师要让学生思考文章的主要内容，理解作者为什么写这篇文章，其次教师再让学生思考文章中采用了哪些写作方法。如果这些问题对学生而言有些难度的话，教师可以根据学生层次的不同布置不同的批注预习目标，让每一个学生都能达到教师布置的预习要求，做好批注。教师要让学生边读边思考，用心阅读，用心思考，努力使自己的情感与作者的写作情感接轨。此时教师要让学生用文字在赏识、喜欢的词句旁写上自己的感悟，或者在和文章中心联系紧密的词句旁写一写自己的看法。这样学生对《鸟的天堂》的理解逐步加深，在课前已经完成了初读课文，那么教师的课上讲解也就更加容易了。

2.不断细化，引导学生运用喜欢的批注方式进行课文批注。

每一个学生的个性特点不一样，对于批注的形式也可能不一样。教师要鼓励不同形式的批注，只要是学生喜欢的，教师就要适当去鼓励。在这个过程中，教师要加强和学生之间的沟通，让学生逐步掌握批注方法。如在《火烧云》的批注预习的过程中，教师可以指导学生在生字旁注音，可以表达一下自己对火烧云的感受，可以根据火烧云展开联想，还可以针对课文中的人物发表评价。喜欢绘画的同学，还可以运用绘画的形式表现一下自己对火烧云的理解。这样学生在利用批注进行预习的过程中感受到快乐，对文章的体会有了相对的自由度，学生的思维放开了，对于作者的写作理解得更为深入了，对文章的重点词句还可以运用自己喜欢的方式美美地多读几遍，甚至可以联系生活积累谈谈生活中见到的火烧云和作者描写的火烧云有什么不同。这样学生开阔了思维，感知到阅读的快乐，对于提高学生的阅读能力以及写作能力有着非常重要的意义。学生学会了利用批注进行课文预习，那么在学生进行课外阅读的时候也会得心应手。

三、合作交流，深化学生利用批注进行预习的效果。

1.合作交流，共同成长。

教师在引导学生掌握批注方法的时候，首先要将学生根据层次不同分成若干个合作小组，让每一个合作小组中都能具备不同层次的学生，使组内同学不但能够独立完成批注，而且在批注做完后在课堂授课之前能够通过相互交流深化阅读理解。学生在批注的过程中，运用了各种文字批注以及各种符号表达了自己对文本的感悟，深化了对文本的理解。但是个体阅读能够体会到的读者的思维特点、意趣取向都具有一定的局限性。因此教师指导学生在进行独立批注之后和同组的同学进行交流，不断能够更好地让学生完成关键词句、重点语句的理解，而且能让学生在自己阅读时具有疑问的部分在同学的互动交流中得到进一步的认知。小组合作，共同成长，给学生带来的不仅仅是快乐，更多的是能力的提升。

2.运用小组合作深化利用批注进行预习的效果。

学生在课前花了一定的时间进行了阅读批注，对于文章的主要内容、作者的资料、文章的写作背景等有了一个初步的认知，对于含义深刻的能够表现中心思想的语句有了一个粗浅的印象。在利用批注进行预习的时候，一些同学也已经能够将修辞方法，文章的叙述顺序以及写作方法有了一个初步的认知。但是还有一些同学对这些概念较为模糊，这就需要教师运用小组合作的形式让学生进行交流，让学生互通有无，深化利用批注进行预习的效果。总之，在小学语文教学中教师引导利用批注做好预习，不但能够提升学生的阅读能力，而且能够让学生逐步养成思考的习惯，学会做批注，并逐步喜欢上作批注。教师在学生利用批注做好预习之后，要不定期抽检学生的书本，对能够进行亲子阅读的家庭和学生教师要做重点表扬，激发学生自主阅读的积极性，使学生利用批注进行预习的学习方法逐步深化，提升学生的语文能力。

参考文献：

[1]孙绍茹；批注阅读——通向个性化阅读的桥梁[J]；学苑教育；2010年09期。

[2]李陇耕；邬文全；探寻文本真义与批注式阅读法[J];中学语文；2010年21期。

[3]刘云洁；巧用文本妙笔生花——以批注为途径提高写作能力[J]；科技信息；2011年19期。

[4]王宝富；批注法在语文阅读教学中的作用[J];科教新报(教育科研)；2011年06期。