师生双向互评促进教学发展

师生双向互评促进教学发展

李惠茹

李惠茹浙江省金华市金东区实验中学321000

摘要教与学是教学工作的共存的两方面，师生在教育工作中有着共生的关系。因此评价教育教学工作应从教师的教和学生的学双方面进行。本文分析在习惯教师对学生评价的基础上，提出了学生对教师的评价的重要性，倡导师生双向互评的双评价模式；以教育的真实事例引出，师生互评的评价模式的来由；主要分析从学生角度对教师的评价，是提高教师专业素质，提高教师质量的有效途径；分析重教师评价，轻学生评价的弊端；努力倡导师生平等且互动的新模式，从而促进教学工作更快更优的发展。

关键词师生互评模式有效发展

评价是英语教学的一个重要组成部分和推动因素，而科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。“建立促进学生素质全面发展的评价体系”是建构素质教育课程评价体系的一项核心任务。而当前不论是对学生的形成性评价也好，终结性评价也好，强调的都是教师对学生的考试、作业、听课等各方面的评价。

其实，随着社会的不断进步，学生不再是我们想象的一张白纸，他们进入初中学习之前，已经经历了六年的学校生活，接触过校内校外的各类老师，初中老师的形象多少要受小学老师的先入为主的影响，因此学生对老师的评价自然产生。《纲要》中也明确提出：“建立促进教师不断提高的评价体系。建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度。”

作为教师如何对待学生的评价，直接关系到教学的成败。

当我们习惯评价学生的时候，我们往往忽视学生对我们教学的评价，学生是教育教学活动的直接参与者，其发展是教师工作的中心目标，他们对教师的教育教学活动以及师生交往等有着直接的感受和判断。学生是我们课堂的真正主人，是对教学最有发言权的重要代表；而且，学生的评价是反映我们教学的一种真实有效的方式，从某些角度看，比单一的作业、考试的单纯成绩评价更客观，也更及时。另外，学生的评价可以让我们更容易发现我们教学中存在的不足，从而可以更快更有的放矢地进行教学调整。

一、先做学生的学生，再做学生的老师——互评的前奏

带班虽然已多轮，总会遇到自己当班主任的班级成绩会比兄弟班级，但是课堂却没有另一个班活跃，学生没有另一个班与自己走得近，我的思考是：学生给我班主任面子，所以强迫自己给老师学；但因为平时管的事情多，与班主任的距离自然要保留，没有与别的老师那么亲近，造成了一堵心理的防线，上课有了拘束。

今年的班级差距又开始暴露，为了改进自我的教学，除了自我反思，更想得到学生的支持，我让学生畅谈。没有这样的平台，怎能听到学生的心底的话。不看不知道，看了我很震惊。学生真得很棒，一针见血给我提出许多自己的想法：1.小学对英语就是“零兴趣”，希望老师你把英语教学融于游戏中，让每个人上英语课是一种享受。课前放一首歌，让大家放松。2.词汇不认识，虽然老师带了那么多遍，可是我天生英语细胞不多，老师我一般一个模块，只有对话时学到一些，课文因此会理解不了。3.从小学起接受了父母的思想，学好语文、数学就好了。4.上课虽然眼睛盯着黑板，可是我的心思已不在课堂上。“身在曹营心在汉”怎么会有效果?5.我英语作业不会的，基本上是到学校抄的。不会问老师，随便应付的。6.每次单词背不下,认为都是靠死记硬背的，背了也忘，没必要努力。不想用力用心。7.我认为，我英语是铁定考不及格的，我被两个思维牵着走，一个是认真学，一个是不认真学，老师，怎么办?8.除了英语课，管我们太少，因此对英语课不重视。9.阅读理解，我都是没看就做好了。10.老师对自己班好，好像有一点偏心的。11.你很严肃，上课有一种畏惧感，所以不敢问，12.上课听过的东西，下课就忘得一干二净，你要进度放慢点，一周一模块太快了，跟不上，所以对英语很无奈……

论语中的“君子一日而三省吾身”，从学生的朴实的话语中，我照出了我的存在问题：对学生太严肃，距离抹杀了学习的兴趣；课堂不够活跃，使得学生参与率低；对学生的学习现状只看表面，没有洞察内部；只管进度，不了解学生的接受状态等等。

我能想象，学生是怎样的痛苦的学着我的课，原本该无忧无虑的初一生活，却因为我的英语而心事重重，他们的总分英语而上不去，我怎么能再对他们有那么多学不好英语的指责，走不进彼此，就不可能有敞开心扉的交流，语言的交流，上课的知识的交流，学生的评价，让我觉得改进教学的紧迫性；学生的评价，使我明白，先前的大吼大叫，根本就是自我惩罚，一点效果都不存在，而且伤了我的学生的心；学生的评价，使我明白，当教师不能只盯着好生，后进生的进度不备好的课就是一节失败的课……

只对学生单方面的评价，使我们失去了调整自己提高自己的机会；只对学生单方面的评价，使我们的学生只能完全遵从“老师说了算”，失去了展示合作中绽放的火花，因此，继续对学生学习的评价，使学生的每一步都走得更稳当；开展对老师的评价，使老师更好地以学生为镜，调动学生的积极性，让学生永远做课堂的合作者和参与者。

二、做倾听学生的好学生做受学生喜欢的好老师——互评的进行

师生双向互评，是适应当前教育教学的实际，是顺应师生心声的举措！为了更好地推进学科教学，让互评使师生走得更近，让互评走进课内外。

1．教师评价学生。我们所工作的对象是成长中的孩子，成长中所发生的一切都是我们评价的内容。教育无小事，如学生考试的成绩、作业的完成、学习的态度、交往、礼仪和学习的素养等等进行评价。

老师对学生的评价，努力做到这样一个出发点：“一切为了学生的健康成长！”以此而进行的评价，都是学生容易接受的，允许青春期孩子所犯的错误，努力使学生有着正确的评价为导向，使孩子成长是快乐的、健康的！

2．学生评价老师。学生虽小，但是他们是与我们朝夕相处，不可分割的一个整体，每天我们面对他们的一举一动，对他们来说都是在现场直播，错误、问题是不可能少的，接受学生点评，更是双方的需要和必需。学生评价教师是最方便，最可操作性的评估，而且不需要学校付出任何额外的代价，有科学性。

每个老师都是一个唯一，但是学生对每个老师都有了解，他得到的是全面的了解，他们会比较，他们会议论，给他们机会点评，是符合他们的内心需求的。因此从教学的态度、教学的效果、教学的管理、教育的方式方法、师德的优劣、综合素质及知识素养等角度去评价。

学生毕竟是未成熟的孩子，因此学生对教师的评价，也应努力按照一个标准：“爱老师，更珍爱老师的付出！”，因此，有助于教师改变只重知识传授，忽略学生情感方面的疏导，有助于教师更受学生喜欢，被学生认可的事情，都可以评价。

总之，受评教师一定要端正态度，认识到学生评价所提供的信息对于自己改进和发展的重要作用，以平和的态度、宽广的胸襟接受他们的评价。

3．互评的模式

师生互评的策略，是评价的功能更强，面更全，真正实现教与学，师与生间的关系浑然一体，有效地提高学生的在教学中的主体地位，从而调动学生参与管理和主动学习的积极性；教师则从学生的评价中，修正缺点、弥补不足，努力钻研新教法，开拓创新，在工作对象——学生的监督下，不断提高自身修养和教学能力。

（1）老师对学生的评价模式：以表扬为主，树立优秀的典型；以正反为形式，让学生明辨是非，易于接受；以及时为原则，使学生认识更清晰，行动更迅速；坚持持之以恒的态度，使行为强化更标准，更优秀；以公平、公正、全面为准则，使学生更支持老师的工作。

（2）学生对老师的评价模式：以真实为中心，让老师获得课堂的真实的反馈；以发展为方向，努力使老师把课堂建设的更易于学生接受，喜爱；以问题为内容，使问题的探究，更有意于教师对各方面作出的改革；以群体的建议为形式，汇总全体学生的学习思想反馈，使老师们能关注更全面的信息。

（3）互评的进行要及时，更要坚持，因此以周为单位进行是比较好的周期，周周有反馈，周周有改进，周周有提高。在人数较多的班级，教师的评价或许会比较困难，教师要学会从第一天开始的积累，因此，备一份学生的名单在身边，记下学生生活的点点滴滴，这样既真实又不会出偏差。同时，成立一个评价的小组，协助老师完成两大任务：老师需要给全体学生的信息和老师需要得到的全体学生的建议。

运用简单易操作的表格，进行师生互评，可以对评价结果的统一管理。（表格见论文正文后附表）。学校汇总也是一个好的做法，学校在更高的层次，纵观下面的方方面面，使教育教学的工作建立在稳固的基石之上，这样对全校师生的发展都是大有益处的。

4．轻学生评价的弊端

学生对教师的评价是最直接的，最真实的，最有价值的。学生对教师的评价与教师的发展是相辅相存的。

只有教师对学生的评价，将会拉开师生的距离，师生关系产生隔阂，使学生只有敬畏，从而失去来自学生听课的至纯的信息反馈；只有教师对学生的评价，将使教师的教学朝着自我单方面的意愿进行，而失去易于学生学习的更佳的教学方式和方法的诞生！

三、师生互动，教学相长——永恒的互评

评价中师生互动着！互动中师生努力着!努力中师生改变着！改变中师生互动着！

无论是老师，还是学生，都是同一条战壕里的战友，是不可分割的一个整体的两方面，相互共存，相互作用！应该互敬互爱！应该互评互进。这样，教学相长的理论将在评价中得以实现，和谐的师生情，更是教学发展拥有美丽前景的保证和前提！

评价的目的不是为了纯粹的评判，著名的教育评价专家斯塔弗尔比姆曾说过：“评价不在于证明，而在于改进。”新课程标准也提出了：评价主体应多元化，评价形式应多样化。让我们积极参与评价的探索，让评价成为师生间的情感交流的永恒的一座桥梁，共同进步，共同成长，努力建立起一种新型的师生关系。

参考文献

【1】李志宏王晓文著《新课程学生发展性评价》，新华出版社，2003年4月版

【2】崔云漷、夏雪梅、王少非著：《基于标准的学生学业成就评价》，华东师范大学出版社，2008.1-2

【3】陈玉琨著《教育评价学》人民教育出版社

【4】陈福华著《教育评价的概念、分类、步骤和基本模式》