使用任务型教学法来提高新疆少数民族MHK的成绩

使用任务型教学法来提高新疆少数民族MHK的成绩

李颖

新疆阿克苏教育学院

摘要：自治区实施中国少数民族汉语水平等级考试（MHK）2010年在全自治区启动，自2012年，我们阿克苏开始启动MHK考试测评体系，至今，已实施了7个年头，如何让学生们学好国语，在MHK中取得好成绩，我们学院的双语教师应当转变教学理念，在教学中使用多种教学法来帮助学生们扫除语言障碍。

关键词：MHK；新疆少数民族；双语教学；任务教学法

新疆是一个多民族聚居地区，面对新疆新一轮大开发的大好形势，开展对少数民族的双语教学已经形成了一定的规模。大力开展少数民族双语教学，是全面提高民族教育质量，推动民族教育事业全面发展的需要，也是历史发展的必然。

一、使用任务型教学法提高双语教师MHK成绩

我院于2012年首次开始MHK考试，MHK考试对新疆开展双语教育提出了新要求——教育理念要更新，双语教学的目的是要致力于学习者的素质培养和多种能力的培养，少数民族双语教育的目的不仅是通过在学科教育中使用民、汉两种教学语言，培养学生使用两种语言的能力，它的教学目标应该包括两个方面：

第一，培养学生的语言能力，包括语言知识和语言交际能力。

第二，培养学生的专业技能，将汉语语法、词汇、功能语言、听说训练置于真实的生活工作情景中，从语言点逐渐过渡到专业知识。学生不仅要学会语言的交际功能，更要学会语言的交际技能，不仅要用得正确，还要用得专业。

（一）在日常教学中使用任务型教学法进行教学：

双语专业课程教学具有实践性强、应用性强的特点，因此对教师的教学提出了更高的要求。

任务型教学就是一种以真实的任务核心单位计划、组织语言教学的途径。任务型教学是设计一系列特定的活动，通过这些活动促使学习者使用语言，通过学习者的实践活动来形成内心的体验，自主地建构汉语的语言知识。贯穿在双语教学过程中的就是一个个具体的语言交际活动，教师在教学中可以按任务组织教学单元，把任务的完成作为教学目标，这样学员们就可以做到“用语言做事”，而不会过多关注语言的形式，从而推动学生语言运用能力的发展。

1、精读、阅读课中的应用：在学生拿到一篇文章之前，教师应该设计多种课堂活动，引导他们对文章的兴趣，如准备问答练习，先提出问题，让学生带着任务阅读。一旦学生的兴趣被激发，他们就会怀着极大的好奇心去阅读文章。问答练习之后，学生们就了解了文章的大意。此时，精读课的教师可以带领学生精讲生词词语、细读文章、总结文章每段的语言要点和中心思想。阅读课的教师则可以带着学生通过进一步的练习，让学生加快阅读速度和增强快速获取文章信息的能力。之后，精读和阅读课的教师都可以布置任务，引导学生做关于文章材料的朗读竞赛、文章复述、文章片断的表演、文章观点的正反辩论等等。这样通过任务的完成，进一步提高学生们的阅读理解能力、口语实践能力，语言运用的综合能力。

2、听说课中的应用：听说课堂上的各项任务包括：听对话、做笔记、复述、对课文内容进行评论等。每一项任务又包括多种不同的训练方式：填空、真假判断、回答问题以及分角色表演等。教师把这些有意义的、有趣味的任务布置给学生以后，学生是主要角色，是活动的中心，教师只是引导者。另外，在学生完成听说任务的过程中，难免会出现一些错误，教师应以流利表达为重，尽量不要为纠正学生的错误而打断他们的对话。

3.采用任务型双语教学应注意的问题

①任务的选择应该与教学目标有相关性。教师在调动学生的参与性和学习积极性的同时，切勿过分追求语言教学真实化和课堂社会化而偏离了原定的教学目标。

②鼓励学生在活动过程中勤思考和再创作，培养学生终身学习的能力。双语课程教学教材内容不可能涵盖双语专业课程教学活动的已经或将要发生的案例，所以教师应注重“授人以渔”的原则。

③由于各方面的原因，教师仅靠几节课来培养学生的语言习惯、交际的综合能力和双语专业课程教学的技能是不可能的。因此，我们可以把课堂教学内容扩展到课外活动中去，形成课内外互相补充、互相促进的综合学习方式。

二、使用其他方法辅助提高双语教师MHK成绩

教师不仅要有较高的语言教学能力，在教学方法上和教学手段上还要注重传统与现代的有效结合，形成“以跨文化环境下汉语交际活动中汉语语言基本运用技能为主导，以课堂教授为基础，以多样化教学方法为手段，以多环节教学为辅助”的教学模式，提高学生的学习积极性和学习效果。

当然，任何课程要取得较好的教学效果，不是单纯地运用一两种教学方法就可以成功的，“没有哪一种教学法是十全十美的，也没有哪一种教学法是一无是处的”（1）需要根据具体的教学内容来综合运用多种教学手段。

在讲授语法基本概念和双语专业课程教学基本理论时，教师可以偏重传统的讲授法，向学生清楚正确地输入基本理论、基本概念，为以后的运用打下良好的基础。只有当学员们积累了一定的基础知识和专业知识后，才能顺利完成各种教学活动。

教师也可以在教学中运用案例教学法，学习材料选用真实的案例，选取代表性的案例，让学生进行讨论和换位处理，然后进行归纳总结，再进行更深入的探讨。

三、学好双语应当营造语言环境作为推动

无论是母语的学习还是第二语言的学习，都是在一定的语言环境中习得的。就学校而言，要通过双语教学在更大程度上给少数民族学员创设出一种在学中用、在用中学的良好的汉语学习环境与氛围。把课堂中学习模仿的语言知识和技能与社会活动有机地结合起来，最终达到培养学生语言交际能力的目的。

四、用先进的教学手段为双语教学做辅助

作为双语教学教师，应充分利用各种多媒体设备，使授课更生动。教师可以为学生提供一些动态的录像剪辑，加强学员的感性认识。又比如，教师可以利用网络，让学员进行资料收集、作业上交以及实际操作的练习。还可以推荐学员们观看一些优秀的中外汉语影片，我曾经给学员们推荐《海云台》、《放牛班的春天》等影片，利用自习课，一部影片看2-3遍，选择片段，让他们说接下来的故事情节等活动，来调动学员们学习的积极性。

“在汉语作为第二语言的教学中，教学的目的是掌握语言知识还是语言的运用？”（2）双语教学既要强调学习者语言能力的培养，又要注重发展学员语言知识的学习能力，促进学习者创新能力和实践能力的提高。无论使用何种教学方法，都充分体现了以教师为主导，以学习者为主体的素质教育的理念，激发学员的发散性思维，增强了学员的学习兴趣。由原来的被动学习转变成为主动学习，让学习者愿意参加教学过程中组织的各项活动，提高学习成绩。

总而言之，在双语课程教学中，需要我们培训教师积极参与教学实践，广泛收集教学实例，对其进行分类整理，应用到教学中去；教学过程中要活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣，既注重培养学生的语言应用能力，又重视强化学生的专业教学技能，多创造机会让学员在真实的教学情境中，运用专业教学语言进行积极沟通，成为优秀的双语专业课程教学人才。

参考文献：

[1]《对外汉语任务型教学》北京大学出版社2009.8吴中伟郭鹏著

[2]《对外汉语语感教学探索》浙江大学出版社2005.3周健著