浅谈小学作文教学安华祖

浅谈小学作文教学安华祖

安华祖

甘肃省积石山县柳沟乡柳沟小学731700

作文教学中，教师应当打破传统的教学思维，注重对学生写作兴趣和写作能力的培养，紧密联系生活，培养学生的观察力，丰富学生的写作素材，加强阅读教学与写作教学的结合，让学生掌握更多的写作技巧。作为教师，还应当积极进行教学方法的创新，灵活运用各种教学方法，以此来激发学生的写作兴趣。这对于提高学生的写作能力，以及提高小学语文作文教学质量都有着重要的作用。

一、起步作文，说话引路

初学写作，感到无话可写，或茫无头绪，往往只是写上三言两语完事。鉴于这种情况，在作文训练的起步阶段，我认为应以说话激趣。中年级学生写作的功夫不够，但在合适的情境中说的热情却很高，因而可以从说入手，再将兴趣迁移到写中去。

如在进行人教版第五册第三单元“一个小物件”的作文指导时，我们要求学生各带一件心爱的东西，有小飞机、有洋娃娃、有梅花鹿、有不倒翁……课堂上首先让学生分组说说为什么喜欢这些东西，学生的话匣子一下子就打开了。有的说它的用途广泛，有的说它的颜色鲜艳，有的说它的外形奇特，有的说它不寻常的经历……越说越有劲，于是教师趁热按习作要求布置了（我喜欢XXX）的作文。学生兴致很高，比较轻松地写出来内容丰富的文章。

二、观察阅读，积累素材

教师怕教作文，学生怕写作文。这是当前农村小学作文教学中普遍存在的问题。那么产生这些问题的原因何在？主要是“言之无物”，“有物不会盲”。要解决这个问题，必须抓好生活积累。

首先从观察入手积累素材。要善于引导学生观察生活中的小题材，小学生习作的心态其实是盼望“大好人”、“大好事”，等待着“舍己救人”、“勇斗歹徒”等感人场面的到来。但是，在小学生活中，他们经历的大都是平凡而渺小的。如：一件小事、一处小景色、一点感想、心中的一点小秘密等。因此，我们在教作文时，不能脱离学生的认识和生活实际，不能企盼学生写出什么惊人之作，要引导学生从生活中的小事写起；还要引导学生将平时观察到的生活素材，定期进行集中归类整理，使零碎的变为系统的，分散的变为集中的，陌生的变为熟悉的。通过集中整理，使这些素材在学生头脑中形成一个有序的网络化的认知结构，以便于学生在写作时能及时提取。

然后从阅读入手积累素材。要为学生的阅读提供丰富的源泉，除了发挥语文课本的功能，多读多背，还要不断扩大学生的阅读面，充分发挥图书室、阅览室、墙报、图书角等阵地的作用，为学生提供丰富的阅读材料，让学生建立自己的“阅读卡”。对文章的精彩片断、妙词佳句、成语格言及时摘抄、分类整理，并写上简要的批注或感想，培养良好的积累习惯。

三、作文能力，重在练习

毛泽东说：“语言这个东西、不是随便可以学好的，非下苦功夫不可。”下苦功夫没有什么秘诀，只有靠练，要多练。人们常会和加重负担联系在一起。实际上，只有提高认识，讲究方法，经常写些片断，学生的作文能力才会在较短的时间内有较大的提高。

例如写随机作文。在学生的学习生活中突然发生了新情况，有了新材料，教师若能及时抓住稍纵即逝的闪光点，指导学生进行随机作文，定能收到事半功倍的效果。如在教完《课间十分钟》一课后，正好五年级学生在班主任的带领下除草，同学们情绪很高，干得热火朝天。我立即带领学生走出教室观察劳动场面，特别抓住某位同学做重点观察。学生们边观察边议论，我和同学们一起观察，边观察边指导。劳动结束了，同学们的作文也构思好了，学生们的作文比平时作文课的效果要好得多。再如平时的小练笔。小练笔就是围绕一个重点，进行范围小、篇幅短的写作练习，它是减缓作文坡度的阶梯。在表达形式和方法上，可要求学生首先写摘录式练笔，摘寻名人名言和优美的词、句、段；接着写记叙式练笔，重在叙述或描写一天中给自己留下印象最深的人或事；然后让学生进行心得笔记式练笔，充分表达自己的情感。这样让学生坚持天天练笔，培养良好的练笔习惯。