问题意识要强化

问题意识要强化

张绍华

◆张绍华河北省武安市康二城镇清化小学056300

摘要：教学时，要鼓励学生提出与众不同的看法，甚至是老师或其他同学一时想不到的问题，这是学会提问题的关键。有些学生提出的问题与教学内容有偏差，教师应给予积极的肯定，尊重他们的人格，然后组织学生讨论。只要引导得法，学生就会提出思维含量高的问题。

关键词：数学教学问题意识强化

要培养学生的创新能力，首要的工作应当培养学生的问题意识。而有人形象地把问题称为数学的“心脏”，数学生命之源泉。当前小学数学课堂教学状况不能令人乐观，教师问、学生答的教学方法仍然盛行，学生疲于回答教师抛出的一个个问题，完全处于被动应付的状态，成了教师问题的奴隶。这样培养出来的学生怎么能有独立的个性和创新的能力呢？在教学探索中，本人认为必须彻底改革目前小学数学课堂教学方法，立足学生的发展，把培养学生的创新能力作为素质教育的出发点和归宿，从而要求小学数学教师必须转变教育观念，树立现代的育人观、人才观、质量观。教师在课堂上不要为学生包办一切，要在引导上做文章、下功夫，启发学生质疑问难，鼓励学生有创见，要把培养学生的创新能力贯穿于课堂的始终。因此，让学生学会提问题，意识到问题的存在，不但能产生思维的动力，而且决定了思维发展的方向和性质，可见培养学生的问题意识在数学教学中显得十分重要。

学生具有强烈的问题意识，是个体思维品质批判性和深刻性活跃的体现。意识到问题的存在是思维的起点。当学生在学习生活中产生了与自己已有认知结构的矛盾时，会主动去问一个“为什么”，此时思维才算真正启动。显而易见的问题无需发现，难以发现的是蕴含在习以为常的现象背后的问题，意识到寻常现象的不寻常之处是思维活动中解决问题的关键。正是这种思维的品质促使学生不断质疑、解惑，从而推动了学生创造力的发展。

第二，培养问题意识，有利于发挥学生在教学中的主体地位。教学过程是师生双向思维过程，而教师对学生问题意识的培养，则能使他们带着趣味性和价值性去学习，激发探究知识的灵感，从而调动学生积极主动地学习。另外，当学生怀着强烈的问题意识进行探究，并在探究中获得成功的喜悦情感时，又有助于强化求知欲和学习兴趣，从而进一步驱使学生更积极主动地参与教学过程，实现教学过程中学生主体作用的发展。

第三，培养问题意识是激发学生学习动机最直接、最有效的方法。小学生一般都具有好奇、好问的探究心理特点，而数学又是一门思维性很强的学科，教师必须根据学生已有的认识结构，抓住学生思维活动中的特点和难点创设问题情境，以引起学生探究问题的欲望。通过教师进一步的启发和诱导，经过学生积极主动的思考和分析，提出解决问题的方法和途径，就能达到发展智力和培养能力的目的。由此可见，培养学生的问题意识，从有疑到无疑，再产生新疑，是不断激发学生学习动机、调动学生学习积极性的最直接、最有效的方法。

我是从以下几个方面来培养学生的问题意识：

一、鼓励学生敢于提出问题。

目前的课堂教学，教师严肃有余、亲切不足，学生岂敢质疑问难？要改变目前的状况，教师必须创造十分自由、宽松、和谐、民主的探索问题的环境，消除学生畏惧的心理障碍，课堂上充满亲情的师生关系，使他们的身心得到解放。教师要满腔热情地鼓励他们大胆地发问，即使他们的问题幼稚可笑，有的甚至荒诞，也要保护他们的这种热情，加以鼓励表扬，因为能提出高质量的问题也是从低质量的问题开始的。只要教师尊重学生、爱护学生、激励学生，天长日久，学生就会逐渐养成敢于发问的良好习惯和能力。

二、让学生在好奇的探索中产生问题。

好奇心是创新的动力，强烈的好奇心会使人对外部的事物产生敏感性，顿生疑问，引起深索、追根寻源的欲望。对于小学生从小就要培养其好奇心，引导他们平时要认真观察事物，并做到边观察边动脑子。教师可举出大家所熟悉的牛顿发现“万有引力”定律的故事，启发学生平时注意多留心观察，懂得处处皆有学问的道理。我还利用教学空余时间，经常请学生交流近来的生活中有什么新的问题发现，借以培养学生的好奇心和观察力。当然，更重要的是要借此引导学生对所要学习的新知本身产生好奇心。

三、创设问题情境，让学生获得问题。

当老师重视对学生问题意识的培养，结合学习过程精心设置问题情境，使学生意识到问题的存在，感到自己需要问个“为什么”、“是什么”、“怎么办”的时候，思维已被启动，意识越强烈，思维就越活跃、越深刻。在引入新知时设置问题情境，能使学生明确学习方向，以最佳状态投入学习活动。如教学“圆的面积计算”这一课，教师出示：用一根绳子把羊拴到草地中的木桩上，羊边吃草边走。问学生：“看着这幅图你想提什么问题？”学生争相提出：羊走一圈有多长？羊最多能吃到多少草？羊能吃到草的最大面积是多少？……虽然这节课无法一一解决这些问题，但学生通过积极思考自己提出的问题，思维处于最佳状态，学起来也特别感兴趣，特别亲切。

总之，教学时，要鼓励学生提出与众不同的看法，甚至是老师或其他同学一时也想不到的问题，这是学会提问题的关键。有些学生提出问题与教学内容有偏差，教师应给予积极的肯定，尊重他们的人格，然后组织学生讨论。只要引导得法，学生就会提出思维含量高的问题。