建新型师生关系创高效英语教学

建新型师生关系创高效英语教学

张文娟

张文娟

徐州市铜山区棠张镇中心中学

师生关系是整个社会关系的重要组成部分，是在教育过程中为完成共同的教育任务而产生的关系，并在教育活动中不断发展、变化。它对教育任务的完成关系极大。而《英语课程标准》中指出：英语课程应面向全体学生，体现以学生为主体的思想。关注个体差异，优化课堂教学，提高教学效率。所以为了提高新课改下的英语教学，我们必须建立一种新型的师生关系。只有建立一种新型的良好的师生关系，才能提高学生学习英语的积极性，才能进一步提高英语教学的效率。

一、“爱”字当头，让学生喜欢上老师，喜欢上英语

师生关系存在于许多方面。就教育过程来说主要有心理关系和教育关系。师生间的心理关系贯穿于师生交往的全过程。这种关系对教育活动全过程都有决定性的影响。赞可夫说过“就教育工作效果来说，很重要的一点就是要看教师和学生的关系如何。”由此可见，要想提高教学效果，让学生在心理上亲近你是很重要的。因此，每学期的第一节课我都会意味深长地告诉自己的学生：“作为你们的英语老师，我会让你们先喜欢上我，再喜欢上英语！”当然只说不行，让学生真正喜欢上自己才是至关重要的。于是课余时间只要有机会，我就会找学生聊天，想办法让学生亲近自己。但是，刚开始有些学生在心理上和老师有一定的距离，甚至会存有一定的戒备心。这时候我就会先说自己，学生通常对老师还是比较感兴趣的。所以听着听着他们就会放开了聊。从学校聊到家庭，从自己聊到家人，从学习聊到做人。当然，看似平常的聊天，其实我是别有用心的。从聊天中孩子们会意识到学习是重要的，做人是要有责任的。努力学好英语当然也是应该的。就在这一次次的聊天中孩子们对老师就不会那么生疏了。而每次的心灵接触能促使师生间产生共鸣的效应。这种效应就像一种催化剂影响着教育教学效果。而且我会找一切可能的机会让学生体会到老师是爱他们的。比如班上有人生病了，我会嘘寒问暖。谁有事请假了，我会抽时间把落下的课给他补上来。

正所谓“亲其师，信其道”。孩子们渐渐喜欢上了我，自然也就喜欢上了英语课。甚至有些孩子会觉得学不好英语都愧对英语老师。这样，英语教学实施起来就容易多了。

二、以“尊重”为前提，让英语成为受欢迎的学科

英语教学成败的关键在于课堂教学。课堂教学对孩子学习态度的形成具有最直接的作用。教师的语言，教师的教育理念都影响着教学效果。

毛姆说“自尊是一种美德，是促使一个人不断向上发展的原动力。”每个人都有自尊心，每个人都希望得到别人的尊重。尤其是中学生，他们有着更强的自尊心，他们更渴望得到尊重。这就要求我们要树立“尊重学生”的教育理念，建立新型的师生关系，平等对待学生，保护学生的自尊心，改善教育教学方式，为学生的终生发展奠定良好的基础。

首先，“尊重”体现在课堂提问上。爱因斯坦说“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”有效的课堂提问，能提高学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。每个孩子的天赋不同，语言学习才能也存在差异。所以课堂提问首先要做到面对全体学生，而不是个别学生。让各个层面的学生都感兴趣，都有话可说。让每个学生在学习上都受到尊重。著名英语教育学家桂诗春说过“只要有时间，几乎任何人都可以学习任何东西，才能低是可以补救的，一种办法就是增加学习时间，另一种则是降低所要求的学习水平。”课堂上我们也可以适当降低要求。记得在教学牛津英语七年级上册Unit5Let’scelebrate时，当提出“CanyousaysomethingaboutHalloween?”时，我注意到个别程度不太好的学生也跃跃欲试，但我知道，要说出许多内容甚至是一个完整的句子对他们来说都有困难。所以随即我便说:“OnlyawordisOK.”听到这里，这些学生立刻受到了鼓励，手伸得高高的，回答问题的声音也格外响亮了。而且当他们回答出哪怕是一个单词时，我也用异常高兴的语气说“Good,verygood”,”Welldone。”其次在课堂小组合作环节中，我会相对均衡地把班级分成几个小组，每组四至六人，鼓励小组中的每个成员都要积极参加课堂活动，鼓励学生发表独立见解。小组活动时，我会不时询问各个成员的参与情况，尤其关注程度稍差的后进生，并特别给表现好的后进生加分。这样，小组成员互相合作，先学后讲，而且先进的成员会特别鼓励那些后进生回答问题。如果还有个别孩子不乐意参与活动，我就会采取趣味性的惩罚。这不仅保护了后进生的”自尊心“，也增强了他们学习的自信心，而且小组合作学习的效率也提高了，英语课自然也受到了欢迎。

看到每个孩子在课堂上都能找到自己的位置，我也感到很欣慰了。我还经常告诉学生，如果谁要请假，一定要事先告诉我一声，不是我摆架子，而是方便我安排时间给他补课。每个学生都有一种受尊重和被爱护的需要，所以虽然只是简单的一句话，一件事，但是学生们却深深地感受到了“被尊重”，以后再不好好学英语都不好意思了。

三、用“真诚”打动学生，以心灵赢得心灵

有实验证明，教师的情绪在很大程度上影响着学生，而且我们也知道“环境育人”。所以教师应该从自身出发为学生创造一个良好轻松的环境。但是在实际教育教学中，有一种手段又是难以避免的，这就是“批评”。苏霍姆林斯基说过：“凡是出现大声叱责的地方，就有粗鲁行为和情感冷漠的现象，大声叱责表现出最原始本能的反应，每个教师心灵中所具有的情感素养都会在这种反应中丧失殆尽。”由此可见，批评时一定不能用粗鲁的方式，更不能横眉冷对，破坏师生间的感情。与学生沟通时，一定要“动之以情，晓之以理”。尤其是与那些所谓的差生沟通时语气尽量要尾婉，尽量去换位考虑学生的感受，并尽量保护他们的自尊心。这样他们才能体会到老师的真诚并感受到老师的可亲可信。那么老师的要求、告诫甚至是批评，他们也会很容易接受而不至于产生逆反情绪。此外，通常学生挨批评后自然而然地会与教师有一个疏远期，而且这段时间学生最容易产生逆反心理。所以这个时候教师就应该积极主动地做点工作了。记得有一次，一个成绩一直不错的男孩，因为连续两次没完成作业，受到了我的批评。课后我主动找到他到办公室里进行了一次意味深长的谈话。通过谈话让他明白了“学习如逆水行舟，不进则退”，学习上更不能一味的纵容自己，否则就要落后，而且也让他明白了我的良苦用心。此后他再也没犯过类似的错误。当然这也在一定程度上拉近了我们师生之间的关系。

苏霍姆林斯基说过“要成为孩子的真正教育者，就要把自己的心奉献给他们，只有对孩子倾注了感情，才能获得学生的信任和尊重。”所以我们应该努力让每个学生都感受到来自心灵的真诚。想学生所想，急学生所急，忧学生所忧，用真诚的心去创设宽松的教育氛围，建立和谐、民主、平等的新型师生关系，这是我们实现高效英语教学的关键。