培养学生的创新能力

培养学生的创新能力

吴国喜

山东省昌乐县红河镇中学吴国喜

如今，在新课程理念下，我们倡导的“自主互助学习型课堂”教学模式，它以小组合作学习为基础，倡导学生自主学习、合作学习，培养学生的创新能力，每一个问题让学生自己都能解决，为更好的实施素质教育提供了平台。在具体实施过程中，我从以下三方面进行了探索优化，发现效果不错，大大提升了课堂教学效益。

一、激发学生的探究兴趣，培养学生的创新意识

在教学中，兴趣能够促进学生去思考、去探究、去创新，它是发展思维，激发学生主动学习的催化剂，是调动学生学习积极性、自觉性和创新性的一种内在动力。因此，我在教学中充分利用实验、物理学史等方法来刺激学生那种隐藏在内心深处的求知欲，激发他们的探究兴趣，培养他们的创新意识。

1.做好物理实验

实验是物理教学的基础，它具有生动形象的特点，有利于激发学生的好奇心和求知欲，实验的一个重要特点是“动手操作，动眼观察，动脑思考”。在物理实验中，为了达到探索的目的，我要求学生将观察、思维和操作紧密结合起来，这样既满足了学生操作的欲望，又不是单调的机械操作，因此可以将学生的操作兴趣转化为探索兴趣，从而形成稳定的学习动机和认知兴趣。由于实验本身的特点，它又成为中学物理教学培养学生开拓意识和创新能力的重要途径。

2.结合实际，激发学生学习兴趣

物理是一门基础自然科学，它的最大特点就是与实际生活联系紧密，为了激发学生的兴趣，我在平时教学中注意与实践结合，去解决一些实际问题。例如，在学习“机械能”内容时，我联系到我国发射的神舟太空飞船，让学生分析飞船在发射升空的过程中，动能是如何变化的，重力势能是如何变化的，机械能又是如何变化的。另外，我还经常设计一些与其他学科相联系的问题。例如，在学习“相对运动”内容时，我联系到诗句“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”，“小小竹排江中游，巍巍青山两岸走”，让学生分析所选用的参照物。通过联系时事以及不同学科，激发了学生的学习兴趣，同时也培养了学生的综合分析能力。

二、发挥学生的主体作用，培养学生的创新精神

为了发挥学生的主体作用，我注意从“教”的角度去唤起学生“学”的兴趣，以学生活动为主线，充分体现学生的主体作用，让每个学生参与教学全过程，在参与的过程中，培养学生的创新精神。

1.使用探究式教学

探究式教学主要以学生为主体，教师只是设计出如何导学，如何让学生自己解决问题，同时教师如何加以进行适当引导。

上课前，我先做好课前导学准备，让学生预习，在引入新课时，我一般运用生动有趣的方式导入新课，激发学生的兴趣和求知欲，为指导学生进行探究式学习营造良好的心理氛围。上课时，我让学生对照课前导学，结合新课内容梳理知识，并且与学生讨论。同时，我在教室内巡视，及时指导学生，并与学生讨论，发现学生的共性问题与个性问题，并且回答学生所提出的“稀奇古怪”问题，充分肯定他们独到的见解，保护他们的创造意识，为培养他们的创造能力服务。对于学生所提出来的问题以及学生所出现的问题，我让学生集体讨论、答辩，充分尊重学生的见解，体现学生的主体地位，为学生发挥自己的想象力提供足够的空间，同时我也在方法上加以指导，将学生没有提出的问题提出来，让学生讨论，以保证教学内容的完整性。最后，我在学生讨论的基础上，加以总结和概括，并且迅速组织学生进行训练，在训练时仍然注意鼓励学生独立思考，深入探究，与学生讨论解决不了的问题，这时就要注意对学生进行技巧点拨，使学生在讨论中积极思考，发掘潜力，使自己的行为具有创造性。

2.指导学生自己设计“设计性实验”

“手脑结合，是创新教育的开始”，“手脑双全，是创新教育的目的”，脑和手是必须紧密联系的，其联系的程度将直接影响创新能力的水平，而物理实验本身就是促进手脑联系的桥梁。实践证明，指导学生进行设计性实验的训练是促进学生手脑紧密联系的一项有效措施。我在进行设计性实验设计时，力求使学生感到有探索价值和设计必要，能引起学生的兴趣，能培养学生动手动脑的能力。同时，注意联系教学实际，从学生及实验的具体情况出发，通过启发引导、点拨指导，达到控制实验难度，降低思维台阶，逐步提高设计水平，进而达到培养学生创新思维能力的目的。例如，在“研究导体的电阻跟哪些因素之间关系”的教学时，为了帮助学生进行实验设计，首先应当向学生介绍多种因素可能影响到电阻，为了判断电阻与某一因素的具体关系，应采用“控制变量法”来进行研究。通过教师的提示，降低了难度，使学生自己能够顺利进行设计实验。

三、渗透物理科学方法，培养学生科学创新

所谓物理科学方法，就是指在物理学发展的过程中，物理学家研究处理问题的思想方法和手段。常用的方法有观察与实验、归纳与演绎、科学抽象与理想化方法、比较与类比方法、控制变量法、模型法、分析和综合方法等。

进行科学方法教育，不能脱离物理知识的教学，我们要寓科学方法教育于物理教学之中，挖掘教材中科学方法论的素材，以物理知识为背景进行科学方法教育。科学方法教育的具体内容，往往是以隐性方式出现在教材中，所以科学方法必须与物理知识教学相结合，以知识传授作为方法教育的载体，让学生在学习知识的过程中潜移默化地受到科学方法的熏陶。

例如，在“研究电流跟电压、电阻之间的关系”时，可提示学生，这次所用的研究方法同研究动能跟质量和速度的关系所用的方法一样，即控制变量法，从而让学生自己设计实验来总结电流跟电压、电阻之间的关系。这样在传授知识的同时，潜移默化地将物理学中一种非常重要的方法告诉学生，使其在今后的工作中可以利用这种方法去创造性的从事其他工作。再如，在进行力的合成与分解的过程中，只需要适当地说一句，这个力与那几个力作用效果相同，从作用效果上看，这个力的作用相当于那几个力的共同作用，就像研究串并联的总电阻时，我们引入了等效电阻一样，这种利用效果相同的方法是物理学中常用的方法，学生自然会从这段话中体会出等效方法的内涵，也会从一次次的具体应用中认识到所学的科学方法。如上述的例子在物理学中非常多，只要我们仔细去挖掘，并与物理教学有机结合起来，对于学生创新能力的培养是大有裨益的。