英语阅读分层教学的心得

英语阅读分层教学的心得

陈孝琴

陈孝琴江苏大丰市新丰初级中学

随着教育改革的不断深入，教学质量在不断提高。然而许多农村教师依然觉得学生学习的两极分化现象仍比较严重，甚至部分学生成了英语学困生（所谓英语学困生即学习英语的困难者，是指智力正常但因内部和外界的原因造成学习的障碍，而达不到教学所规定基本要求的学业不良者）。如何提高学生对英语学习的兴趣和英语水平？在教学的过程中如果搞“一刀切”，必然使英语水平较好的学生得不到充足的发展，而且使英语能力较弱的学生产生畏难情绪。鉴于实际情况，笔者采用面向全体学生，因材施教，对学生实施分层教学，利用网络优势，加强阅读，从而使全体学生共同进步。

学生的自身个性是教师分层教学的重要依据，教师必须发扬民主，不能凭个人印象或平时水平，主观、硬性地对学生进行分层，然后采用相应方法，这样必然会使一些学生产生抵触情绪。同时分层不科学，必然会导致学生目标性不强，学习动力性不足，从而使分层教学的试验失败。我在把学生分层时给出三个层次的既定目标，第一层：有良好的英语阅读习惯，能略读懂高于教材难度的文章，能根据文章进行有关内容的自由对话；第二层：有效好的英语阅读习惯，能在教师指导下读懂相当于教材难度的文章，阅读理解的准确率在85%以上；第三层：对英语有一定畏难情绪，是英语的学困生，但愿意在教师的帮助下通过有计划、有目的的阅读来提高英语水平。然后通过不同的问卷调查和综合分析，同时把从学习英语到现在的英语水平和平时表现进行不同类别的分层，在每个类别的目标分别附有样本，让学生根据自己的实际水平量力而行，自愿申请不同类别学习。同时要向学生说明，每位同学所处的层次不是一成不变的，可以通过一段时间学习之后，根据学习效果重新选择自己所处的类别。这样做能充分调动学生的自主能动性和竞争意识，让学生感受到自己在自主学习，自己是主体，更会信心十足地投入到下一步的学习之中。

在划分层次时，教师已对学生的基础知识、学习能力、心理素质等方面进行了全面的评定，因此培养目标不同，在阅读材料的选择上必须慎重。对第一类别的学生，应以扩大知识面、深挖英语深层次的内容为主，所以我推荐有难度的材料。第二层次的学生，英语水平一般，学习能力较好，心理素质较差，为其选择的阅读材料不易太难，也不能太易，太难易失去信心，易转化为第三类别；太易激发不起他们学习的兴趣，不利于提高英语水平，所以我选择紧跟教材的材料。第三类别的学生学习能力较差，竞争责任意识淡薄，缺乏合作精神和自信心，所以我从培养他们自学英语的自信心和兴趣入手，选择的教材既简单易懂又有益趣，这样在上阅读课时就能做到“人人有书读，个个乐读书”。

我国著名教育家叶圣陶曾说：“教师为之教，而在相机进行方法诱导。”这足以看出方法的重要性。初中生所阅读英语文章较少，没有形成自己的阅读方法，所以在阅读教学中加强学法指导大有必要。理解词义是阅读的基础。学生阅读过程中的词汇障碍主要来自两个方面，即未学过的生词和旧词新义。为了解决这一问题，可训练学生利用构词法知识或通过上下文来猜测词性、词义；或寻找文章内在的“脉络”，如记叙文常以人物为中心，按时间或空间的线索，以事件的发生、发展、结局展开故事；说明文则通常对事物进行由浅入深的层层说明，帮助学生掌握一些文体的特点和规律对理解文章大有益处。此外，还要培养学生平时养成良好的阅读习惯，掌握阅读方法。如对第一类学生，应介绍快速泛读，即广泛阅读大量涉及不同领域的书籍，要求读得快，理解和掌握书中的主要内容即可。不过，要注意明确阅读定额，一定要结合一类学生实际情况，切实可行。对第二类的学生，采用计时阅读。第三类采用略读法，可跳过某些细节，读自己感兴趣的资料，不需要高度理解。

传统的英语阅读教学中，由于受到观念、条件资源和内容的限制，学生的英语语感、阅读速度、兴趣能力都受到限制。利用网络高速、时效、娱乐等特点为我们英语教学解决阅读资源短缺的难题提供了可能。那么，如何辅导分类学生的网络阅读呢？首先，班级要建立以英语教师为主的三类阅读小组，教师要对各组进行思想教育，充当引导者，选择适度、适宜的材料。而且教师要随时随堂监控，指导各类学生如何进行有效的阅读，如何下载精美的片段语句，如何做好阅读笔记，如何上网交流阅读心得，如何检查自己的阅读水平、阅读能力，测试阅读速度，组织阅读比赛，公布比赛结果、成绩，以提高学生的阅读兴趣。此外，还要注意给学生提供阅读材料应遵循先易后难的规律。在初始阶段，采用学生熟悉的紧贴教材的资料，如课后辅导材料，或采用简单的题材吸引学生的注意力，激发各类学生的阅读兴趣，或者通过网络和老师用英语交流读后感。当学生对这种新的阅读方式产生浓厚的兴趣后，就可以让学生逐渐接触一些原汁原味、有一定难度的英语材料，真正达到利用网络阅读的目的。

传统教育造成师生不平等，学生不能参与知识的传授，而当今教育要求建立一种新型的师生关系，教师从单纯的知识传授者向学生学习活动的指导者转变。阅读教学分层的目的不是人为地拉大学生之间的差距，而是促进全体学生的共同发展。阅读教学过程中，教师要用爱心去打动每个类别的学生心灵，关注他们的兴趣，注重学习环境的设计，给他们信心和希望，让他们在探究中，在阅读中体验成功的喜悦。更要让他们在爱的氛围里，愉快地体验对教师产生信任和尊重，进而产生共鸣，使阅读的分层教学达到和谐的统一，使学生在探究的活动中获得思维、能力、情感、价值观、行为习惯的发展。

总之，英语分层阅读不仅有利于优秀人才的培养，更有利于学困生的转化，从而形成以学生为中心，学为教，以教为学的阅读教学的新格局。