应用型人才培养模式下药学人才培养的实践教学研究

应用型人才培养模式下药学人才培养的实践教学研究

李学金刘超

青州市立医院药剂科262500

摘要：当前高等教育发展所面临的普遍问题，即应用型人才培养缺乏有效的实践教学体系和广泛的社会及企业参与。药学专业应用型人才培养该问题显得更加突出。为此，构建“三个三”实践教学体系对人才培养模式进行改革，积极推动各专业与社会各界的广泛合作。在实践教学中优先解决实验教学资源的整合、实践教学设施和评价体系完善、师资队伍结构的优化等问题。在提高以实验教学为主的基础层次上，实现实践教学水平大幅度提高。达到让从事实践教学教师能充分利用社会资源，加大与省内外社会、企业、学校合作办学的力度，建成稳定的校外实践教学基地。以期最终培养的药学本科生能成为具有更强适应和满足社会需要的人才。

关键词：药学专业；应用型人才；实践教学；

随着我国经济的快速发展和人民生活水平的不断提高，人们越来越关注自己的身心健康和生活质量，这给药学的发展带来了大好的机遇。药学行业对药品经营管理人才和药品生产技术人员的需求不断增加，培养专业知识扎实、技能熟练，能从事药品生产、检验、管理及营销等方面工作的应用型药学人才成为应用型本科大学药学专业的培养目标。因此，在药学课程实践教学组织与开展中，对药学课程实践教学体系的构建、教学内容和模式的创新，教学设施的健全，师资队伍组成的合理性，实践教学评价体系的完善等进行研究具有重大的理论意义和指导价值。

1我国培养药学高层次应用型人才需求迫切

进入21世纪后，我国医药产业持续高速增长，已成为世界上发展最快的医药产业之一。目前，我国医药产业正面临着前所未有的机遇和挑战，关键在于新药创制能力和水平的提高。我国医药行业缺少核心竞争力的主要原因之一就是严重缺乏具有创新能力的高层次药学人才。药物的创新能力包含了两个层面的含义，一是药物研究的科学创新能力，即新药的研发能力；二是药物生产的技术创新能力，即药物研发向工业化生产转化的能力与生产技术革新的能力，它对企业提高产品质量、降低消耗、节约成本、提高生产率有着密切的关系。这实际上就是两类人才，一类是我们一直重点培养的科学学位研究生，另一类就是专业学位研究生，这两类人才同等重要，缺一不可。甚至，在我国现有医药产业源头药物创新能力有限的情况下，技术创新所需要的药学应用型人才显得尤为重要。

随着世界医疗模式从单纯生物医学模式向“生物—心理—社会”模式的转变，社会对药学服务人才的需求不断增加。而我国目前主要从事药学服务的药师队伍的数量和质量远远不能满足我国医药事业发展的需求。随着新药不断涌现，临床对疾病的药物治疗方案选择范围愈来愈大，药物误用、滥用和过量使用产生疾病治疗的延误、治疗过程中不良反应的增加以及药源性疾病等问题日渐严重，因此在临床用药方面，药品使用的安全性、有效性与合理性愈来愈受到重视，临床药学将成为未来我国医院药学的主要发展方向，是否能尽快解决临床药师缺乏的问题已成为新世纪我国医院药学工作模式转变的关键。

因此，我国目前迫切需要改革药学高层次人才的培养模式，至少迫切培养在医院药房、社区医疗服务机构、药品质量控制、药学服务机构和制药企业工作的具有专业技能的应用型人才。

2实践教学中应坚持的原则和教师队伍的建设

药学专业实践教学中应坚持科学化、特色化、整体化和结合化原则，这要求要以符合学生的认知规律和以药学专业人才培养目标和培养规格为核心，科学地进行实践教学体系的构建，要以打造符合我校实际的优势品牌和特色，以应用能力培养为主线，努力构建具有我校特色的实践教学体系。要以打破只是以单一课程进行的独立性和封闭性实践教学环节，要在实践教学中加强不同学科和相近学科的联系，特别是药理学、药物毒理学、生物药剂学与药物动力学和药剂学等学科之间的相互联系，保证药学专业的实践教学体系的整体化。要把实践教学与校企和临床结合、产学研结合，以结合化原则开展具有实际意义的实践教学。无论实践教学的内容和模式怎么创新，其实施是要靠教师来完成的。药学专业涉及多学科的内容和多领域的应用，因此，药学专业的实践课教师队伍建设应具有多学科的知识结构和背景的教师参与实践教学，有条件时聘请药企的工程师、医院的医师作为兼职教师进行实践课的教学。指导学生的实践教学的教师自己首先必须具有很强动手能力的“双能型”教师，本课程从事实践教学的教师首先都是拿到“双能型”教师资格证的教师，教师队伍整体素质高，教师队伍的建设满足培养合格应用型人才实践教学内容的需要。为了更加了解企业和社会对药物制剂人才的需要，有目的和有意向把实践教学能力强的教师送到企业和医院进行挂职锻炼，全面提高教师对药学专业的实践教学指导能力，保证实践教学的更加高效开展。

3药学实践改革的内容

（一）调整实践内容，增加综合性、设计性实践比例

为适应医药行业和区域经济社会发展需求，培养学生从事基层医药卫生工作的能力，我校药学专业通过调整各门课程的实践内容，删除部分验证性实践，增加综合性、设计性实践比例，提高实践项目的应用性和实用性，包括由教师给学生拟定课题题目，学生以小组为单位查阅相关文献，设计实践方案，筛选出优秀可行的方案，完成实践。在整个过程中，教师只起监督引导作用，这样不仅可以培养学生分析问题、解决问题的能力，还可以培养学生的创新能力，增强学生的科研思维和团队协作意识。

（二）建立与就业体系对接的多角度、多层面的实践平台

药学专业实践室主要承担药学本科专业的基础化学和专业课程的实践，药学实践室包括化学实践室、药物化学、天然药物化学、药剂学、药物分析等实践室，这些实践室是根据课程来划分，每间实践室承担对应的实践课程。为加强学科之间的渗透和协作，提高实践室的利用率，我们结合药学专业特点和就业岗位的专业技术需求，将一些功能相近实践室整合起来，形成了化学基础实践、中药提取、药物合成、药物分析检验等平台，一方面加强了实践室的资源共享，建设了与就业岗位对应的实践平台，让学生在接近真实的就业岗位的实践平台中学习，培养了学生的实践动手能力。

（三）导师制培养模式的实践

对药学专业实施导师制培养模式，具体表现在学生本着兴趣的原则和专业课教师配对，课余时间进入实践室参与教师的科研项目或者以校级大学生创新项目申报为契机，与指导教师商议完成相关项目的申报书、实践方案的设计、实践准备、实践室实施、数据处理和论文的撰写等过程，旨在以兴趣为动力，用真实的课题或科研项目为载体，培养学生的实践操作能力，分析问题、解决问题的能力和科研创新能力，从而提高学生的综合素质。

（四）完善考评方式，注重过程性评价

新的考核，更加注重实践过程的考核，调动学生学习的积极性。具体表现在教师在上课前将实践项目提前给学生，然后将学生分为若干小组，每组成员内部分工决定实践的讲解人员、实践材料准备人员、示教人员和实践考核人员，相互之间商议每个项目的实践考核标准。在整个实践教学过程中，教师只需进行适当的补充和更正。这样既可衡量学生的实践操作能力，也更好地调动了学生学习的积极性，提高了学生学习的动力。

参考文献：

[1]赵建红，汤颖.应用型人才培养模式下实践教学体系的构建[J].黑龙江高教研究，2011，（05）：184.

[2]沈奇，张燕，罗杨.应用型本科实践教学体系的构建与改革[J].实验技术与管理，2010，（10）：26.

[3]阮晓芳.构建以培养应用型人才为目标的实践教学体系[J].陕西教育，2011，（03）：40.