医学分流教学学生管理工作探讨

医学分流教学学生管理工作探讨

顾晓芬吴春梅程晓萍*

顾晓芬吴春梅程晓萍*（新疆医科大学第三临床医学院教学科新疆乌鲁木齐830011）

【中图分类号】R197.32【文献标识码】A【文章编号】1672-5085（2011）45-0383-02

【摘要】分流教学是医学院校进行专业课程教学的重要途径，在此阶段中，做好学生的管理工作是完成专业学习的重要保证。通过深入探讨分流教学学生管理工作中存在的显著问题，针对性的采取措施，倡导人性化管理、加强与专业承办学院的沟通、提高班主任素质、注重学生团队精神的培养、加强心理健康教育，使学生顺利的完成专业课程的学习，并为进入临床实习奠定了良好的基础。

【关键词】分流教学学生管理

医学作为一门实践性很强的学科，面对高校扩招、各相应专业教学任务日益繁重、教学要求的病人得不到满足的矛盾日益尖锐的情况下[1]，各医学院校均采取分流教学的方式，将相关专业学生在完成基础课程学习后，按照专业特色分流至各附属医院进行培养。我院作为新疆医科大学的临床医学院，每年均接受1-2个分流教学班级，负责学生的学习、生活等相关工作。如何在一年专业课程的学习中，使学生顺利完成学习任务，为即将到来的临床实习打好基础，成为各分流点学生管理工作的重中之重。为做好此项工作，针对医学生多元化思想产生的新情况和新问题，我院从人性化角度出发，积极探索和研究学生管理工作模式，不断深化教育改革，取得明显成效。

一、分流教学学生管理工作中存在的显著问题分析

1.学生生活环境改变，生活习惯不适学生分流至临床医学院后，住宿、教学均在医院进行，从环境较好的大学校园进入到以病人为主的医院，生活环境发生改变，加之住宿条件、伙食状况与大学存在极大的差异，使学生生活习惯发生较大改变，存在不适应的问题。

2.与各专业承办学院交流沟通减少，管理弱化由于各专业学院与临床医学院属于平行学院，学生分流至临床医学院后，新旧班主任沟通交流的机会较少，新班主任对学生情况不了解，只有管理学生的权利，没有处分学生的权利，在学生管理工作中存在管理能力弱化的问题。此外，由于分流的原因，专业学院组织的各项学生活动分流班级都不能及时参加，使得学生产生无法融入大集体、放任自流的感觉。

3.进入专业课程学习阶段，学业压力较重医学本科生培养的5年中，虽然经过了3基础理论知识的学习，对医学理论有了一定程度的了解与认识，但有关医学方面的知识仍是零碎的、肤浅的、泛化的和抽象的，仍缺乏对疾病和“病人”的真切体会和整体认识[2]。在分流教学的这一学年，学生进入到临床科目的学习阶段，是前阶段学习的基本知识、基本理论在各具体学科的应用和深化，是将理论应用于“实践”的模拟过程，也是较为重要的一个阶段，学生面对纷沓而来的各专业课程，产生较大的学习压力。

4.即将进入实习阶段，产生各种心理问题在理论教学即将结束，进入实习前的2-3个月，面对将要实习的现实，学生的心理容易产生波动。对于即将结束校园生活、考研或工作的选择、对实习生活的好奇、实习地点的分配等各项事宜，均对学生心理产生影响，处于极端心理的不在少数，表现为情绪高涨或者低落、不知所措、患得患失等。

二、分流教学学生管理相关问题的解决方法

1.倡导人性化管理人性化管理，是一种在整个组织管理过程中充分注重人性化要素，以充分挖掘人的潜能为己任的管理模式[4]。在分流教学学生的管理过程中，以学生自我管理为主，班主任引导为辅，成立《学生自我管理委员会》，最大限度的体现学生自主性。采取不同方式加强师生之间的交流，建立班级QQ群，通过QQ、邮件及短信等方式，使学生可以自由发表自己对班级工作的意见和建议，也使班主任可以尽快了解到学生中出现的各种问题并解决。搭建学生沟通交流平台，定期组织各种学生活动，开展星级宿舍评比、团体活动、创办学生期刊等，让每个学生都有参与和表现的机会，并及时发现、鼓励、表扬他们的点滴进步，最大限度的减少大学和医院的落差感。

2.加强与专业承办学院的沟通在学生来院前与原班主任沟通，了解班级特点及学生基本情况，有针对性的制定管理措施，并在一年的管理过程中，加强与专业承办学院辅导员的沟通，当出现一些难以把握的问题时，与辅导员共同协调解决。积极组织学生参与专业承办学院组织的各项活动，进入到学院管理的“大篮子”里，使学生有归属感。

3.提高班主任素质班主任身处与医学生直接接触的一线工作者，是学生健康成长的指导者和引路人[3]。分流教学医院的班主任一般为兼职班主任，其自身素质的提高和对学生管理工作的热情成为管理好分流教学学生的重要依据。在学生管理中，班主任要注意身教重于言传，以身作则，加强道德水准的提升和内在素质的修炼，处理好各种关系，以自己的人格魅力吸引学生，以自己的实际行动感化学生。同时热爱学生管理工作，树立做好学生工作的信心，不怕烦琐，深入学生中间，成为学生的知心朋友，了解学生的真实状况，以做到因材施教。

4.注重学生团队精神的培养团队精神，指的是为了团体的利益和发展，一个属于某一团体（或集体）中的个人，需要具备的大局意识、协作精神和服务精神[5]，分流教学班级尤其应该注重学生团队精神的培养。通过构建民主公正的班级管理体系，积极策划组织和参加集体活动，真诚地关爱学生，鼓励学生发挥自己的兴趣爱好等班级管理工作，增强班级凝聚力和班级荣誉感，培养学生的团队合作精神。每一个同学都感觉到自己是班级的主人，自己在医院中的一言一行不仅代表个人，还代表着整个班集体，同时也使学生之间相互学习、相互帮助、团结友爱，使全班的学风和面貌焕然一新。

5.加强心理健康教育分流学习的主要内容为临床专业科目的学习，在这个阶段，面对真正的病人，面临即将进入实习，学生将产生的各种心理问题。学院在接受分流教学学生时，首先开展为期一周的岗前教育，讲解在学习中会遇到的各种问题，并特别邀请大学生心理健康咨询中心的教师为同学进行心理健康教育讲座，开展以“人际沟通、自我成长”为主题的大型心理团体活动。在分流教学过程中，定期举办生命教育、人际沟通、心理健康等专题讲座，通过各种途径了解学生的思想动态，采取主题班会，个别谈话等方式，解开学生心结，稳定学生思想。

学生管理工作是高校教学管理的重要工作，也是分流教学管理工作的难点和重点。通过对2009-2010学年在我院进行分流教学学生的调查问卷了解，99%的学生对本院的管理方式表示满意，95%以上学生表示教学管理模式有利于在实习过程中更好的融入实习基地，适应实习生活，96.7%的学生表示通过我院一年的分流教学，使其对作为医务工作者的神圣使命有了更进一步的了解，稳定了专业思想。以上结果显示，我院在分流教学学生管理中，倡导人性化管理、加强与专业承办学院的沟通、提高班主任素质、注重学生团队精神的培养、加强心理健康教育，使学生顺利的完成专业课程的学习，并为进入临床实习奠定了良好的基础。

参考文献

[1]李乾，彭道地，周顶，周巧玲.浅谈临床医学教学资源不足的解决方法，临床医学工程，2010，17（1）：130-131.

[2]孙丽君，肖雁冰，明祖谦.小议我院医学生管理向临床倾斜的意义，遵义医学院学报，2007，30（1）：106-107.

[3]杨勇，乔学斌.医学生特点及辅导员工作对策分析，中国西部科技，2011，10（9）：77-78.

[4]奚小龙.中职学校学生公寓人性化管理初探，卫生职业教育，2009，27（13）：50.

[5]潘顺安.基于大学生团队精神培养的班主任工作探讨，广西教育学院学报，2010，108（4）：100-102.