立足课堂，启迪智慧

立足课堂，启迪智慧

舒惜春

南京市绣花巷小学舒惜春

当今世界，科学技术迅猛发展，终身学习已成必然趋势。为了适应未来社会对人才提出的新的要求，课堂教学必须着眼于人的可持续发展，引导学生自主探究知识，从而最终学会学习，为他们的终身发展奠定基础。随着课改的不断深入，一些新名词不断出现,从高效课堂到有效课堂直至现在提倡的智慧课堂……作为一线教师，在不断学习，不断提高自己的同时也在不断思索，语文课堂到底应该是什么样的？到底怎样寻求语文课堂的工具性与人文性的统一？

一、师者——扣启智慧课堂的钥匙

如果说语文课堂是一座舞台，那么语文教师是编导，学生是主角。如何让学生在课堂上上演一出出高潮迭起的好戏，需要教师充分发挥自身的教学小智慧，真正体验学生、把握学生、领引学生。记得叶澜曾在“凤凰语文论坛”上谈到：“当学生茫然无头绪时，你能否给以启迪？你能否听出学生回答中的创造？你能否让学生的争论擦出思维的火花？……”这一切，无不说明教师智慧的引领是多么重要。可以说一个有智的师者就是那引领学生开启智慧殿堂的钥匙。

在“智慧的语文课堂”上，有智的师者就会在语文课堂教学中营造出一种让每个学生都能自由释放生命活力、追求个性张扬的且能积极发展、充分发展学生心灵世界和语文素养的氛围，必定洋溢着师生间浓浓的真情，洋溢着好学乐思、勇于创造的和谐愉悦的氛围。在这以人为本的语文课堂上，展现的是在教师的智慧预设与组织引导下，通过有效的听、说、读、写等语文实践活动，通过师与生、生与生之间多角度有层次的智慧交融、碰撞中，不断提升着彼此的智慧。每一个学生都充分张扬个性，敢想敢为，自主学习，充分发展，体会到语文的无穷魅力，享受到语文学习的无限乐趣，感受到自己智慧的力量。从而实现语文课堂教学的真效益、高质量。

二、问号——串起智慧之珠的针线

从古至今，人们一直讲究疑而启思、疑则生变；心理学的研究结果也表明，思维是从质疑开始的。在质疑中，学生不是以一种被动接受的封闭思维方式投入语文学习，而是以一种自主取舍的思维方式投入语文学习。走向智慧，更需要从问题开始。

在教学中，教师可以利用学生的认知冲突，来设计统领全文的问题；也可以鼓励学生大胆质疑，让学生敏锐地捕捉文本中的矛盾冲突，教师再加以梳理，提炼出本节课要着力解决的核心问题。

在教学中，我们的提问还要有针对性，前后提出的几个问题之间应当有内在的联系，能将教学过程向前步步推进；要难易适中，恰到好处地把握好“度”的问题；应有意识地采取灵活多样的方式方法提出问题；应精简扼要，问点指向明确；要对精心准备、设计的提问进行积极评价；问题设计应尽可能突破“标准答案”的框架，让答案具有多维性，以培养学生的发散性、创造性思维。

三、生活——链接智慧学习的舞台

语文的外延和生活的外延相等。语文课堂是生活的一个缩影，是生活的一段经历和一种提升，是多样文化熏陶的“大礼堂”。语文课堂要成为一种真正鲜活的生活，使教学过程成为启人心智、怡人心境的精神漫游，这就需要我们的教学充满生命的活力。在语文课堂中感受生活、学习生活。

语文源于生活，反映生活而又服务于生活。教材中多少课文都是作者在生活的万花筒中辛勤采蜜而酿成的佳品，学语文就是在感受生活、学习生活。教学中，我们应该努力创设真切的学习情境，让学生进行立体有效的学习。

曾经听过名师薛法根执教《爱如茉莉》一课，在孩子们通过寻找课文中的细节，理解了爱如茉莉的内涵之后，一节课的教学任务看似已经完成，然而薛老师话锋一转，说：“不同的人在不同的时候，对于爱的理解也是不同的，请你们用手中的笔写下自己心目中对于爱的理解和体会。”在这样富有思考性和挑战性的拓展练习中，所有的学生都积极参与，在实践运用中不断丰富着智慧。

智慧需要自主生成，同时也需要在实践运用中不断地激活，因此充满智慧的语文教学不仅要让学生沉浸于文本之中，而且要使他们带着收获走出文本，这就要求教师在拓展练习上进一步提升思维含量。有经验的教师往往通过寻找新旧知识、学生认知思维的最佳结合点，设计出多种形式的课内外练习，如拓展阅读、小练笔、语文综合实践活动等，让学生在创造性地语文实践运用中进一步丰富智慧。