再论“多读精讲”在语文教学中的应用

再论“多读精讲”在语文教学中的应用

董泽

甘肃省临夏回族自治州积石山县积石中学731701

摘要：现在中学语文课堂教学中，教师讲解的内容过多过细，占据了大部分的课堂时间，导致了教师辛苦、学生疲劳，教学效果却不好。究其原因是多方面的，但最主要的原因仍是教学方法的问题。教师抛弃了传统语言课的教学方法，忽视了读的功能，一节课面面俱到地细讲，使学生听得乏味。因而，语文教师应在语文课中充分发挥语言功能，让琅琅的读书声重归课堂，让教师的讲精细化，少而精。

关键词：语文教学多读精讲

我国传统的教学方法中有许多值得我们借鉴的地方。古代先生教学生，不是以讲为主，而是以读为主。读是传统语文教学法的核心，其方法是“强化积累——领悟品味——贯通实践”。拿到一篇文章，首先安排学生熟读背诵，学生由于熟记了大量的语言材料，其中的词语、句式、谋篇、布局和修辞等在学生脑海中形成了一种范例，即能出口成章。

现行《中学语文教学大纲》中把培养学生“听、说、读、写”四种能力调整为“读、写、听、说”四种能力，这是读的重要性所决定的。可现在，我们走进一所学校，很少能听到琅琅的读书声，取而代之的是教师的“满堂灌”、“满堂问”，将祖先的光荣传统丢得所剩无几。人们以习惯于把上课称为“讲课”，把人们进课堂学习或检查叫“听课”，似乎不讲、少讲就不是上课，让师生坐了“冷板凳”。于是“讲课”成了世代相传不可改变的授课方法。君不见，有的教师辛辛苦苦备课，整个教案旁征博引，摆事实，讲道理，分析精当绝伦，可是在课堂上一讲，有的学生便昏昏欲睡，有的学生则神游课外……这样年复一年地讲，讲到中考、会考、高考。一旦统考下来，成绩低得令人难以置信。是学生不努力吗？是教师不认真吗？都不是。关键在于学生不知如何努力，教师不知如何教学生努力。

既然如此，那么摆在语文教师面前的教学任务是什么呢？首先须多读。拿到一篇文章，先通读全文，扫除文字障碍，获得大致印象，这是最基础的一步，也是不可或缺的一步，因为任何文章的分析都不能游离于文章本身，如叶圣陶所说：“作者思路、文章脉络，都宜求之于文本，不宜舍本而求他。”而要“求之于文本”，就得熟悉文章的内容，了解大体框架。通读全文，正是为了达到这一目的，而且阅读一遍还可以增强语感、积累词汇。其次要参照提示，依据规律，理顺全文结构，把握作者思路。叶圣陶认为：“善于看文章的人，一定要把作者的思路摸清楚。”因为只有摸清楚作者的思路，才能从总体上把握文章的内容，才能明白作者的本旨，才能学到作者驾驭文章的技巧。第三，要细读全文，参照“思考和练习”，将文章重点部分圈点、勾画、评注。古人有“不动笔墨不读书”的良训，手脑并用，益于促思，益于记忆，益于积累。

其实就学生而言，诵读很重要。诵读是一种“目视其文，口发其声，耳闻其音，心通其情，意含其理”的综合实践活动，是从字、词、句到段、篇，从文字到语言、语义，从表层意思到深层含义、潜在情味的全面感知，使人在反复阅读之中潜心涵泳，认知文字，感受声律，体会词语，疏通文脉，捕获作品的艺术形象，明悟作者的思想感情，体味精妙的语言艺术，通达作品的奥妙之处，借作者的神气为自己的神气。久而久之，就会积累大量的材料，从而获得丰富的感性知识，在潜移默化之中熟悉文章的词语，贯通语法、修辞规律，形成灵活的语感。学习语言，关键在多读，无需多讲。教学文言文更要多读精讲，摆脱“满堂灌”的经验式教法。

那么怎样理解精讲呢？所谓精讲，即以完成教学任务和学生的实际水平为标准，以科学的、艺术的教学方法为手段，做要言不烦的适度讲解。

首先，克服公式化，避免形式化。多年以来，语文课的讲读形成了一种固定模式：先介绍作者，然后读课文，讲字词，划分段落，概括段意……最后总结中心和写作特点。这种模式流传范围极广，流传时间极长，在某些教师心目中这就是语文课的标准样板。以这种模式解决所有课文，显然弊多利少。只有针对不同教材的特色、不同学生的实际有针对性地取舍，才有利于实现精讲，才能提高教学质量。

其次，精讲就是讲解疑难。学生学习一篇课文，由于是学习本国语言文字，他们并非一无所知，因此没有必要从头到尾逐词逐句地讲解。

第三，讲授精华。即一篇文章不宜从头至尾串讲，不应面面俱到，而应讲课文的精华之处和要点所在。讲解精要部分就是集中精力把精华和要点所在的这部分重点详讲，其余部分则从略。这样既突出了教学的重点，又节约了教学时间，从而实现了精讲。

第四，讲解精要的情节。有些记叙文完整系统地介绍另外某个人物或某个事件，但介绍的内容并非没有主次之分，并非都是学生难以理解的。只有那些既是关键内容又是学生难以领会的或容易忽视的内容，才是教师着力讲解之处。这就是课文的“精要情节”。

第五，讲解精要的词句。课文中的有些词语含义深刻，对突出文章的中心思想具有重要作用。对于这样的词句，教师应引导学生重点理解。搞懂这些词句表层意思和深层意思，对理解文章具有事半功倍的作用。

“多讲、精讲”是当前语文教学走出困境的一条可行之路，有利于学生积累知识、形成能力，符合素质教育要求。

参考文献

叶圣陶语文教育论集（上、下册）[M].中央教育科学研究所，北京，教育科学出版社，1980。