让课堂提问更具实效性

让课堂提问更具实效性

王彦

王彦辽宁省大连市第五十二中学

【摘要】笔者在教学实践中，对于课堂提问有深刻的理解和切身的体会，对于如何提高课堂提问的实效性，笔者从提问的作用出发，针对提问方式、注意事项等作出了一些分析。

【关键词】课堂提问实效性

【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1674－4810（2010）07－0120－02

数学课程《标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”数学课程的一切都要围绕学生的发展展开，所以学生是理所当然的“主人”。但这并不是说，为了迎合新课程改革理念，为了体现学生的主体性，教师就放手，让学生在数学课堂上“随心所欲”发展个性，当“主人”。学生应该在教师的精心组织下，围绕课堂教学目标，充分利用课堂40分钟，在有限的时间里，精心预设，进行有组织、有纪律、高效率的数学学习。可是，怎样组织、引导并参与学生的数学学习呢？本人认为关键还是课堂上的提问。首先我们要明确数学课堂提问的目的，问题的设计要以学生为主体，兼顾课堂的具体要求和学生的思考方向。

一有效提问的作用

1．能促进师生交流

在教师提出问题后，学生用表述、说理、举例、论证、板演等方式，展示自己的认知，教师可据此随时了解学生的学习情况，激励他们积极参与课堂活动，从而促进师生之间、生生之间的交流。

2．能掌握学习情况

根据学生对问题解决情况的反馈，教师及时了解学生的认知状态，并给予恰当的指导，同时发现教学中存在的问题，及时修改教学方法，调整教学内容，不断调控教学程序。

3．能吸引学生注意力

适当地设置问题，可以把学生引入问题情境，使学生的兴趣和注意力集中到某一特定的专题或概念上，产生解决问题的自觉意向，并最终解决问题，达到学习目的。

4．能开拓学生思维

让学生在解决问题的过程中学会思考、学会分析、学会表达，是课堂提问的真正目的。通过多种问题的解答，可有效开拓学生的思维，培养其分析问题、推理论证等综合能力。

二课堂教学提问的方法

1．开门见山

所谓开门见山的问，就是直截了当地提出问题。这种提问有助于集中学生的注意力，引导他们积极地分析问题，解决问题。在许多教学环节如引入新课、复习巩固及讲解分析之中，常用这种问法。如在数学课中，教师问：“平行四边形的性质有哪些？”“弧长计算公式是什么？”等等，这些问题都属于开门见山的提问。

2．创设情景

创设情景的问是要激起学生学习的兴趣，是整堂课的眼睛。古人云：“学起于思，思源于疑”、“小疑则小进，大疑则大进”，悬念法就是用疑团、困惑激发学生学习兴趣的一种方式。选用悬念式提问创设问题情境，容易捕抓学生的注意力，激发学生的好奇心，使学生产生跃跃欲试、急于求知的心理，为整堂课的主动学习埋下伏笔。如在讲有理数乘方时，教师先提问：一张薄纸最多能折几次？学生的答案很多，对不对呢？学完这节课就知道正确答案了。这时学生流露出迫切的求知欲望，使问题产生一种余味无穷的吸引，学生愿学，自然地引入本堂课的学习。

3．穷追不舍

穷追不舍地问是要引导学生掌握知识和方法，是整堂课的核心部分。此时采用递进式提问，通过一连串的问题，环环相扣、步步推进、由此及彼、由表及里、拓宽思路，抓住本质。这样不但能挖掘知识信息间的落差，而且能展示教师思维的全过程，给学生一套整体的思维方式，师生之间产生共鸣。而采用逆向思维发散式提问，又能促使学生多重角度思考问题，在思维的火花不断碰撞中发现、分析和解决问题，加强思维深广度的训练，培养创造性精神。

4．层次分明

层次分明地问是引导学生进行归纳整理，把知识方法系统条理化。教师可以把所要复习的内容设计成一连串的问题，让学生去讨论。

善教者必善问，善问是一种艺术，只有“善问”，课堂气氛才会活跃，学生的思维才能被激活。在数学课堂教学中，教师要注意结合所教学科和学生进行具体实践，使教师的“问”有助于学生的“学”，真正达到“教学相长”。

三教学中避免出现的问题

第一，“对不对呀？”“是不是？”等等这样过于简单的问题我们经常会听到。不该设问处却设了问，且提问又不具有思考性、启发性，学生无须思考，也无法思考，只能机械地做出应答。这样的提问不能有效激发学生的思维，表面上看是教与学的双边活动，热闹非常，实际上并无实效。

第二，我在教学分式方程应用题时为了降低例题的难度，把整个问题拆成几个小问题并以填空的形式出现，这样做表面上使很多学生能够列出方程，解决问题，可实际上却没有很好地培养学生的思维，总是教师替学生思考，学生没有深层次的思考空间。

第三，适当地追问可以激发学生的思考，可是过多地追问反而容易造成学生对问题的麻木，打击学生主动思考的积极性，使学生产生对老师的依赖以及对自己思维的怀疑。

四教学中要把握好以下“四度”

1．考虑好问题的跨度

设置问题时，既要紧扣教学内容和中心环节，又要注意到知识的内在联系和前后衔接。在整章复习时，知识点的跨度可适当加大。提出的问题要有较大的思维量，以教材的重点为中心进行提问。为了增强跨度，对设计的问题可考虑用合并、简化等方法，实行“浓缩”，以提高问题的质量。

2．掌握好问题的难度

要充分考虑学生已有的知识水平，以学生现有的知识结构特点和思维水平为基点来设计问题。那些和学生已有的知识结构有一定联系的，学生知道一些，但仅凭已有的知识又不能完全解决的问题，最能激发学生的认知冲突，也最有启发性，容易促使学生有目的地进行探索，提出贴近学生思维“最近发展区”的联系，便能使学生积极思考，触类旁通。

3．把握好问题的梯度

学习活动是一个由简单到复杂的过程。问题的设置应符合学生的认知规律，循序渐进，采取化整为零、化难为易的办法，把一些较为复杂的问题设计成一组有层次、有梯度的小问题，搭好台阶，逐层解决。提问要深浅适度、由表及里、由浅入深、层层深入、环环紧扣，体现出知识结构的严密性、科学性和条理性，从而给学生以清晰的层次感。

4．选择好问题的角度

问题的设置应注意角度转换，使其具有新鲜感。变换角度，进行变式提问，有助于学生从不同的角度攻克问题。同样一个问题，提问平淡而有难度，学生就不可能被吸引，但变换一下提问的角度，将新旧知识进行类比联系，便能使学生积极思考，触类旁通。

教无定法，教要有法，同样，“问”无定法，“问”要有法，数学课堂教学离不开设问，成功的设问可以开启学生的创新思维，影响着数学课堂教学的效果。把握数学课堂设问的艺术，是教师展现课堂教学艺术的画龙点睛之笔。我将在今后的教学实践中不断探索和提高这方面的教学技能，促进教学质量的提高。