快乐作文浅思

快乐作文浅思

杨清萍

关键词：快乐作文基石源泉奥秘

快乐作文是提高学生作文水平、培养学生自觉写作习惯、实现新课程标准对小学作文要求的有效途径。《语文课程标准》指出：写作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注生活，热爱生活，表达真情实感……因此，我理解的快乐作文即是让学生能够把学习生活和日常交往中的快乐、苦恼等感受，乃至对生活中酸甜苦辣的细微体验，主动诉诸恰当的语言文字，写出有血有肉、有感而发、生动耐读的文章，达到阅其文知其心，体现“文如其人”的精神，真正做到“我手写我口”。那么，如何才能让学生快乐作文呢？

一自主是快乐作文的基石

德国教育学家第斯多惠曾说过：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师教人发现真理。”作文的规律和技法不是教师的灌输得到的，让学生自主地去探究和发现生活或事物要比学生被动接受快乐。在作文教学中，让学生利用教师或者教材提供的材料，主动的进行学习，自我思考，探索和发现，这样更容易激发学生写作的兴趣，体会写作的乐趣。否则我们一贯的讲解就会剥夺学生探索发现的乐趣，结果是教师“喂”得津津有味，学生却饥肠辘辘。众所周知，写作是一个外界信息的输入、储存、加工、编码、输出的过程。而这个信息输入→加工→输出的过程，全仗主体积极而有成效的工作，离开了主体的自主性和能动性，信息既不能输入，也不能加工，更不会有信息的输出了。即是说写作应是一种内在的需要，是“我要写”，而不是“要我写”。然而在我们的教学中，学生作文更多的是遵命写作，是一项任务，是训练系列中的一个环节。教师为了应试，学生有太多的无奈。他们没有选择余地，不能自主，写作也不是一种内在需要。为此，在多年的教学实践中，我深深地意识到交还学生作文的自主权，让他们真正喜欢作文，自由地“以我手写我心”，这是我们快乐作文的基石。即是说作文教学中教师要教会学生捕捉那些不期而遇的真实感受，引导他们从多角度去透视生活，观察事物，不囿居于校园和家庭，鼓励学生关注社会，参加社会实践活动，投入到大自然的怀抱，用自己的心灵映照现实生活。强调观察、体味、思考，反对被动的、机械地模仿和重复，对现实做出真善美、假恶丑的判断。这样，学生才能体会到一种自由和快乐，凭借自己的天性挖掘生活，感受周围的事物。信心十足地传达自己对生活的理解和对美好事物的颂扬。

二综合实践活动体验是快乐作文的源泉。

综合实践活动是让学生走出教室、走出校园，走进社区、走进社会，亲近自然、亲近社会，丰富生活，用自己的眼光去观察、去感受、去体验的一门新课程。它可以让学生真正认识世界、认识自我。综合实践活动体验是丰富学生生活经历，激发学生创作灵感，孕育学生写作自由、快乐作文的活水。综合实践活动针对学生的实际需要和个性差异采用不同的活动和学习方式，如调查、访问、考察、实验、制作、劳动和服务等，鼓励学生亲身参与，并在过程中积累经验。活动之中，学生是一个活生生的充满灵性的人，在随后相关的问题和文章中，他们往往都是尽情倾诉心底中生命的律动，正视自己的爱憎，学生个体的情感得到了完全的体现，表达了他们独特而又真实的内心感受。综合实践活动体验打破了传统作文教学老师的预设和灌输，注重学生在活动过程中自我养成的兴趣、主题、形式和内容等，注重学生不断构建自我整个精神世界，而且生成学生内心真正的想法和需求，大大激起了学生探究的欲望。综合实践活动交织着学生的情感、个性和思考，以及在实施之中灵感的突现，经历了这样的实践活动，学生容易走向生活、热爱生活，同时可以增进学生与现实生活的联系，扩大学生的生活范围和发展空间，使学生获得对生活的真切感受，健康而愉快地、自由而又有创意地快乐作文，把作文视为自己内心的需要和表达的需要！在新课程作文教学的实施中，我常把系列化的综合实践活动体验当做学生快乐作文的源泉。例如：小学语文第九册作文教学中要求学生向游客介绍家乡近几年的巨大变化。我首先组织学生开展家乡变化调查采访活动。每一个同学或一个小组的同学选择一个角度；对家乡实际的观察、调查访问，了解家乡在“某一个方面”的发生的变化。调查访问结束，小组进行交流。每个人针对他人的调查主题，提供自己了解到的信息，同时也丰富自己的资料。将自己了解到的、感受到的家乡的变化写下来。写好以后，我要求人人做一个“家乡未来小设计师”，设计家乡未来发展蓝图。首先，开展专题社会调查，从环保、经济、社区生活、居民生活、风景区建设等各个方面选取一个专题，了解现在家乡的建设方面存在的问题；通过上网、课外阅读、收看影视、访谈等方式，了解现代社会和科技的发展趋势。大家对发现的问题和了解到的“发展趋势”进行交流。然后，针对自己在专题调查中发现的问题，根据社会和科技在这个方面的发展趋势，发挥自己的想象力，为未来的家乡设计“发展蓝图”。想象好以后，把自己的“设计”写成文章——《未来家乡的……》。小组或全班同学进行交流，针对每一位同学的“设计”，提出建设性的意见，也从别人的设计中，汲取经验。然后修改自己的设计。这样的设计落实了新课程标准的精神，体现了语文教学的综合性，将语文教学中的“课外阅读、口语交际、习作”与综合实践活动”融为一体，用活动为学生创设真实的口语交际、习作的情境，使学生在活动中体验生活、积累素材、提炼思想、丰富情感、产生表达的欲望和兴趣，在运用口语交际和写作进行活动当中，促进了学生的全面发展。

三分享成功是快乐作文的最大奥秘

心理学家威廉姆杰而士说过这样一句话：“人性中最深切的需求就是渴望别人的赞赏。”更何况是学生呢？他们在作文活动中，通过自身积极的参与，都想获得了强烈的快乐和成功的内心体验！为此，我认为经常性的让学生分享作文的成功是学生快乐作文的一大奥秘。习作是学生寻求成功的过程，只有让学生在习作中获得成功的体验，学生才会更加热爱习作，才会不断地进步。不同层次的学生他们的成功体验也是不一样的，有的习作得到教师的表扬，有的习作被老师当范文念，有的习作得到社会的认可，有的习作能够发表等都可让学生有成功感。在教学中，我们就是要多为学生创造成功的体验，对学生的习作要有平和的心态，要正视学生作文水平和作文能力的差异，不能自始至终用一个尺度去衡量。对学生作文的起始状态教师要进行摸底、定位、建立档案。作文评价要重过程，看发展，不搞一刀切。在评价机制上，教师不能搞一言堂，而是充分发扬民主，采取学生自评、互评、师生共评等多种形式。生生之间，师生之间要平等对话，没有高下之分，只有思想碰撞和逆耳忠言。特别需要注意的是，对一些比较差劲作文，教师要宽容，要尽量去发现其中的闪光点，因为我们就是要让每一个学生都感受成功，增强写好作文的信心。此外，我们还要为学生习作搭建展示的平台，让学生在展示中获得成功。比如，让每一个学生都准备一个精致的小本本，写上自己的得意之作，以供交流；班级可以设论坛、辟专栏，既可以评论身边的人和事，也可以指点江山，激扬文字；年级可以出优秀作文选，让优秀作文变成一个一个的铅字，供人传阅；学校要有文学社、广播站，搞辩论、办演讲、设沙龙，让有写作专长的同学一展风采。总之，展示的机会要多，舞台要大，才可以形成强力磁场，展示才华，调动兴趣，让学生感受到习作的价值和成就感，从而激起更大的写作热情让学生自然地走上快乐作文之路。

快乐地作文，又因作文而快乐，这是广大师生的永远追求。在课程改革的新形势下，我们一定要解放思想，更新观念，勇于创新，努力调动学生作文的积极性，转变态度，培养习惯，视作文为乐事。惟有如此，才会有新鲜活泼、个性突出、思想丰富的作文涌现，教师的快乐也莫过于此吧！

参考文献：

1《小学语文新课程教学法》，倪文锦主编，高等教育出版社，2003年7月。

2《语文教育退思录》，商友敬著，四川人民出版社，2003年4月。

3《学习论》，施良方著，人民教育出版社，2005年2月。

4《儿童心理辅导》，郑日昌、陈永胜著，华东师范大学出版社，2003年6月。