怎样上好试卷评讲课

怎样上好试卷评讲课

何士秀

何士秀宝应县泰山初级中学

俗话说得好：“考，考，考，老师的法宝；分，分，分，学生的命根。”考试作为评价的重要工具之一，在新一轮课程改革背景下赋予了新的含义。英语试卷评讲课质量的好坏对于发挥考试的评价功能至关重要。在讲评课中，学生往往只注重分数和答案而忽视对错题的订正和相关问题的深入思考；而很多教师又往往仅采用对对答案，就题论题，“唱独角戏”的授课方法，结果造成课堂气氛沉闷，学生参与意识淡漠，难以达到学习兴奋点，不能体现新课程所提倡的理念，即“教学是教与学的交往、互动，师生双方应该相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充”。

那么怎样才能把试卷讲评课上好，上“活”，从而促进学生的全面发展，更好地体现评价的意义呢？如何体现新课程的使学生“具有较好的自主学习能力，具有较强的评价自己学习效果，总结有效学习方法的能力”的精神呢？

一、备好课

1．亲自做一遍

教师要改变盲目自信带着空白卷进教室或照抄参考答案的做法，不妨以学生的试卷考自己一下。我认为有些学校或县市实行的师生统考形式就很好。这样做既便于教师熟悉试题考查的范围，体会试题的难易度，也有利于提高自身的业务水平。教师在做题时就能估计出这道题学生能否做出，可能有哪些错误，所考查内容与形式我有没有讲过。我自己不管是大考还是小考都要先做一遍，做到心中有数，才能有的放矢。

2．统计错误率

对于学生来说，试卷的价值在于发现错误，纠错过程也就是提高成绩的过程。出错多的题目应是评讲的重点，所以教师有必要统计出错误率。统计错误率可以是让学生举手计数，但我认为有时有学生好面子，羞于举手，因此这种方法统计出的数字不够准确。我们也可以采用抽样调查法，即统计部分学生如一两组学生的错误率，我认为这种方法简单有效，既维护学生的面子又减轻了教师的负担。

3．对错误原因、类型进行调查和反思

对于错误类型，教师翻翻学生的试卷不难归纳，但教师要善于顺着学生的思路，“将心比心”地分析出错根源。有的学生的出错原因和教师所主观臆想的原因不相吻合，还需要教师的调查、访谈和交流，才能得出科学的结论，也才能对症下药。

对于学生的错误我们教师要经常反思自己的教学行为。比如知识点的遗漏使学生没有形成知识链；所教的语法项目或词汇的用法不够深入，学生掌握过于肤浅；自己对学生的做题方法缺乏指导，尚未形成良好的做题习惯等等。对这些错误的出现，教师要及时弥补，吸取教训，努力完善自己的教学。

二、上好课

试卷讲评要有所侧重

讲评只有真正切中要害地分析学生学习上知识与能力的不足，才能解决学生的易错之处，真正解决学生存在的学习问题。我们评讲试卷不能每题平均用力，应该有所侧重，要有针对性。用一句通俗的话，那就是要找点讲，要讲在点上。

1.侧重难点的讲评分析

讲解具有代表性的错误试题，把握住难点，并让学生积极投入。但知识难点不一定是知识重点，也不一定是能力培养的重点，教师应该结合课程标准中的主干知识和主要能力去进行分析讲评。

2.侧重能力的讲评分析

考试一般是在教学某个阶段后进行的，除了基础知识外还注重综合能力的训练。因此对试卷内容的分析也就不能仅仅停留在知识点上，而要从学科的能力角度进行试题分析，对于学生能力结构的欠缺点加以重点分析和指导。

3．侧重解题技巧的讲评分析

在试卷讲评时，不仅让学生掌握基础知识，而且应重视学习能力、解题能力的培养，重视解题技巧的指导。教师要善于总结归纳知识方便学生记忆。如在讲阅读理解时我们要特别注意解题方法的指导，要教会学生怎样运用“寻读”来做题。

4．侧重错误原因的讲评分析

教师应引导学生总结失分的原因，是知识欠缺(如答不出或答错)，还是能力欠缺(如分析不透或表述不清)；是审题失误(未看清题意和答题要求)，还是技术性失分(如拼写错误或笔误)。通过错误原因分析使学生明确自己的主要缺陷和今后的努力方向。我们不求学生过目不忘，但求学生清醒地认识自我，能够吸取教训，但也不能“一朝被蛇咬，十年怕井绳。”

5．侧重学生的情感体验

教师的肯定与鼓励对考试后的学生来说是很重要的激励因素。教师与学生一起分享成功的喜悦的同时，更要一同面对挫折和失败的过程。我们要营造和谐宽松的课堂氛围，多给予学生肯定和激励。试卷讲评时，应注意激发学生情感。如有创新，有独到之处的学生要及时肯定，要善于点燃他们智慧的火花，激发他们内在的潜能。对成绩不理想的学生，也要尽可能挖掘其闪光点，加以赞赏，予以鼓励。试题难度相对不大的试题，教师可以有意识地让他们充当小老师来讲解，让他们体会验成功，增加其自信心，消除压抑感，激发其内在兴趣。激励在当今的学校教育中不失为一剂良药。

6.侧重师生的互动

任何一堂课，无论是新授课还是复习课，教师的一言堂都不能受到很好的效果，毕竟学生才是学习的主体！试卷讲评课更是如此。如果一堂试卷讲评课上只见老师苦口婆心地说，学生只是充当忠实的观众，这堂课的效率肯定很低。老师累，学生也累，而且什么收获也没有或者收获甚少。一堂成功的试卷讲评课，教师应该给予学生表述自己思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生的交流时间，允许学生对试题自我评价。教师只有知道了学生疑问所在之后才能更好地为其解惑。比如在阅读理解这一题型中，可以让学生分组讨论，教师参与到学生的讨论当中，分析语篇中的长句、难句，分析A、B、C、D四个选项，分析作者的写作意图。让学生看到问题的各个侧面，对自己的观点和他人的观点进行批判反思，从而形成新的、更高层次的理解。通过师生互动、争辩、质疑，学生分析问题、理解问题、解决问题的能力得到了提高，也促进了英语知识的迁移和内化。

7．侧重知识的延伸

由于受考试卷面、考试时间等的限制，试卷不可能涉及所学知识的全部。命题者往往以点带面来考查学生的知识与能力，显然就题论题的讲评是不可取的，我们在评讲试卷是一定要注意知识的延伸。因此教师讲评时应从“点”出发，把“面”带出来呈现给学生，尽可能地构建知识间的广泛联系，尽可能通过试题拓展使能力得到更多的训练。这一点在讲基础知识方面是尤为重要。

三、消化好

学生试卷中所反映出来的问题大多是教学过程中的重点和难点，不大可能一次讲评后就完全掌握。因此，每次试卷讲评后教师还要做有心人，采取必要的措施使学生消化讲评的内容。这可以从三方面着手：一是要求学生课后及时花时间加以消化和巩固；二是随机抽查部分学生把部分错题再做一遍，以检验他们自己消化和巩固的程度，（我觉得这一点我们可以采取课前5分钟检测就可以圆满解决）；三是在以后的测试和讲课中，针对学生中普遍存在错误的题目，变换方式，增加复现率，以帮助他们真正地掌握，真正做到“入木三分”。

其实，我们都知道试卷讲评对于任何年级的学生都很重要，对于毕业班学生就更为重要了，他们多想从大量的试卷中解脱出来啊！这就要求我们教师能够有一双慧眼帮他们从中提取精华，并能够很快掌握知识。

“教无定法，贵在得法”。愿我们每位老师都能把握方法，既减轻学生的学业负担，又提高教学质量。