浅谈中学英语情景对话教学探索

浅谈中学英语情景对话教学探索

余晓敏

余晓敏(永年县第十中学河北永年057150)

丹麦语言学家斯帕森曾经说过：“教好外语的首要条件是要尽可能地让学生接触外语和运用外语。学外语就象学游泳一样，学生必须泡在水中，而不是偶尔沾沾水，学生必须潜入水里面去，并感到得其所哉；这样他最后才能够象一个熟练的游泳者那样乐在其中了。”从中可知，学生只有通过实际运用英语才能获得运用语言的能力，才能学好英语。而情景对话的教学，对学生学好英语来说意义重大。

1.对英语情景对话的理解

口语受情景的影响，情景对口语起支配作用。根据不同场合和学习内容，需要组织不同的题材进行情景对话。如教Shopping时，我准备了很好多实物，如学习用品：pen，pencil，eraser，pencil-box，knife，books；吃的东西：bread，eggs，cakes，bananans，apples，oranges等。把它们摆放在讲台桌上，布置得像小卖部一样，让学生知道，这节课我们将要学会用英语讲怎样购物，而且这些东西都将低价出售，请同学们准备好人民币，买你所想买的东西。这样学生的求知欲会很高，而且每个人都想有机会买到东西且渴望老师教他们讲。在教会学生怎样买、卖东西后，就让他们扮演角色，尤其对表演售货员的同学进行嘉奖。这节英语课几乎全班同学都参与，他们甚至忘记了是在课堂上，而是在商店里购物，有一种身临其境的感觉，在强烈求知欲中我们就可以轻松地完成本节课的教学内容。

2.英语情景对话教学的几个步骤

2.1确立话题，创设情景。教师利用本课的相关话题，利用语言介绍，或以音乐情景导入、图片情景导入、模拟活动情景导入、游戏竞赛情景导入等形式导入话题，来介绍对话课内容的背景。这样导入渲染了气氛，激发了学生学习的动机。

进行多种训练。在学习句型时，跟学生进行对话演练，先让学生熟悉对话模式，然后让学生小组练习，通过重复、模仿、转换角色等多种训练，使学生能够掌握所学句型。如：“Howareyou？”“Fine，thankyou./Iamfine，thankyou.”教师先介绍句子的意思及用法，然后创造情境跟学生对话，让学生熟悉该句型的用法，然后让学生进行对话练习。

2.2重复交流活动。创设情境，让学生用所学的内容进行交流。如介绍情境活动，在路上遇见一位朋友，跟他打招呼，一人演一个角色，练习对话。“Hello./Hi./Goodmorning./Goodafternoon.”“Howareyou？”“Fine，thankyou.”让学生在学中用，在用中学，将知识的学习和实际应用相练习，使学生更好的掌握知识，也培养学生养成多讲英语的良好习惯。

2.3展示对话，呈现语言，并点评。教师通过各种形式展示情景，呈现对话内容，让学生听或跟读，教师结合对话情景讲授新的语言点，以各种方法帮助学生理解，让学生跟读，或者说出本单元所学句型。

2.4融入情景，反复操练。引导学生进入情景角色中，去掌握语言知识，并进行必要的机械操练。这是一个机械性的操练、模仿、重复、套用句型等的环节。先由教师引导学生读，再分角色读，再进行角色扮演，从而体会不同角色、不同语境的语音、语调以及语言表达习惯，为下一步交际操练奠定基础。

2.5拓展情景，演绎对话。老师拓展交际对话情景，努力创造接近生活的轻松的课堂环境，让师生互动、生生互动的对话演绎得以实现，从而激发学生学习兴趣，增强学习英语的信心，进一步强化学生的英语交际能力。

通过以上教学，可以让学生有身临其境之感，语言的学以致用得以充分体现，且夯实了学生的英语基础。实践证明，英语情景对话教学中，创设激发学生参加交际活动的情景，能使学生在较真实的情景中学习语言知识，很好地锻炼交际对话能力，提高学生英语的交流水平，这无疑是一个中学英语教学改革的有效尝试。

2.6在鼓励学生开口讲英语方面加强口语练习。在教学中，教师要观察学生的各种表现，把侧重点放在有心理障碍的学生身上，鼓励、引导他们，在一些较容易的对话中多给他们锻炼的机会，使他们对自己建立信心。

教师作为学生的引导者，要及时纠正学生对话中的错误。在对话中，错误是不可避免的，因此，教师要全面关注学生，认真、仔细、及时地纠正学生的错误，以免他们养成习惯，难以改口。

对话练习是学生提升口语的重要途径，在教学过程中应注意练习的方式方法，通过不断的练习，让学生能够养成自主练习的习惯，鼓励他们大胆开口，引导他们进行交流活动，不断提高。

3.口语交际能力培养的形成与措施

一节课的成功与否，关键不仅在于教而在于学；英语课成功与否，关键不仅在于学生掌握了多少语言知识而更在于他们掌握了多少语言技能。强调学生听说能力的培养是初中英语教学的核心。经常性开展有意义的口语活动，能更有效地培养学生口语能力，而对话表演正是英语教学的主要教学活动。在对话表演活动中，每个学生都能有话可说、有事可做，老师只是帮手、导演或组织者，而学生才是活动的主体；老师和学生的关系是指导者与表演者的关系。通过以学生为主体的大量语言实践活动，使学生敢于开口，进而能灵活运用语言基本技能。

语音和语调是语言重大要素之一，也是进行对话的条件之一，一个学生不能掌握正确的语音和语调，连一个句子，或一小段话也听不懂，说不出，当然更谈不上口语能力的培养。语音、重音、语调、语气都是口语交际能力的重要手段，而这一切都将通过各种对话得到充分实践。

4.注意事项

4.1持之以恒。坚持每堂课进行各种对话活动，培养学生良好的听说习惯。

4.2学用结合。随着对话深入，逐步引导学生把句型操练、语法学习与口语活动有机地联系起来。彼此相辅相成，学用结合。在提高口语能力的基础上扩充词汇量，巩固语法，掌握正确的语音和语调。

实践证明，从各种对话入手，进行口语训练符合学生年龄特点，它发展了学生的智力，培养了学生听说能力和实际运用语言的能力。激发学生的“参与”意识，使各层次学生的能力得到应有的发展，学习的潜力进一步得到发展，学生在锻炼了说英语的同时，听、读、写能力也得到相应的提高，独立运用英语的能力大大地增强。这样，由于口语训练促进了英语学习进入良性循环之中，英语课堂的教学质量也得到相应的提高。教学中应根据教材和班级的实际特点，灵活安排，熟练驾驭，创设优美的情境，以此激发学生的学习兴趣，使学生的学习动机在“情”和“境”的教学中得以强化，使教学活动成为学生乐于参与的有意义的活动。