高校网球课程体系构建的思考

高校网球课程体系构建的思考

张黎琴

浙江广厦建设职业技术学院浙江省金华市322100

摘要：网球运动作为一项有氧和无氧相互交替的体育项目，长期坚持能够有效提高参与者的心肺功能，另外，网球运动能有效促进参与者的身体柔韧性和灵敏度。高校作为向社会输送高素质人才的重要基地，网球运动走入高校校园，有利于该项目的普及和发展，所以，网球项目引入高校体育教学是大势所趋，同时随着体育文化的不断发展，网球运动凭借独特魅力成为大学生们最喜爱的体育项目之一。

关键词：高校网球；课程体系构建；思考

1高校网球教学进行改革和创新的作用

在高校中开设的网企业课程表现出来的主要特征就是过于传统。在讲课方式上只是老师一味地讲和示范简单动作并由同学简单练习，这种传统的教学模式对学生提升网球技术并不是非常有效。学生只是简单地了解了网球动作的要领，但是因为每一个学生的体育基础不同，再加上没有充足的时间进行练习，课堂效果达不到预期目标。高校网球的教学模式主要是以教师作为教学的重心，在课堂上由教师带领学生进行网球运动的准备活动，在将网球动作进行拆分讲解，让学生可以对网球动作有一个初步印象，然后经过反复的练习，提升学生对网球动作的熟练度。这种教学模式让学生在课堂上处于一个被动的状态，在学习的时候也容易产生不良情绪，不利于发展学生的创新思维。如此，高校网球的教学方法势必要进行一定的创新，不再使用之前的传统教学模式，让教学方式更具个性化，充分的调动起学生学习网球的积极性。培养学生网球能力也在一定程度上培养了学生发展其他方面的能力，有利于学生全方位的发展，更符合我国素质教育的目标。

2高校网球课程体系的构建

2.1构建网球课程目标体系

根据《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》精神，高校要坚持树立将学生的素质教育与“人本主义”相融合的课程理念，从学生的身心健康、社会三维健康观及网球课程的特点出发，充分借鉴国外优秀的网球教学经验，将网球课程目标体系科学、合理地划分为系统的领域。在高校网球课程教学过程中，教学目标的设定对网球课程的建设有一定的指导作用，更加明确了高校的教学任务。网球课程的设置，其主要教学目标就是提高学生的网球技术水平，并培养学生对网球的学习兴趣。《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》明确指出，体育课程的目标应是实现“运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应”，因此，网球课程的教学目标应围绕这5方面来制定。例如，高校可以将网球课程教学目标分为运动技能和运动参与2个目标，其中运动技能主要侧重培养学生掌握基本的网球技能和方法，熟练地掌握一些策略和战术的同时能及时运用到实践中；运动参与目标要求学生具有正确的健康理念，培养学生积极参与课堂教学，提升学生对网球的学习热情和兴趣。

2.2网球课程教学内容体系

网球运动本身就具有专业性强、入门困难的学习特点，因此，普通高校在设置有限的网球课时周期时，将教学内容侧重于让学生掌握网球的基本技能，而针对网球课程的理论、战术方面只作简单的介绍。网球课程具有较强的教学专业性，学生对技能的掌握需要的时间也相对较长。而现今的高校体育课程课时很短，因此，高校网球课程教学更应做到有针对性地培养学生。除此之外，为了使教学模式尽可能多样化，以满足学生不同水平、不同身体素质的情况，教师可在教学过程中设置理论、技术和战术教学等教学内容，不断地指导学生学习网球。另外，高校也可按照学生网球水平分班，可按照学生能力的高低分为初级班、中级班和高级班，其中初级班的教学内容可以理论知识为主，主要指导学生的基本网球技术；中级班可以指导学生学习更高级一些的网球技能；高级班则可以指导学生了解、掌握一些关于网球比赛的常识。根据学生的具体情况，来设定适合学生学习网球教学内容。

2.3网球课程教学方法体系

教学方法的构建会直接影响教学水平的发展，作为实现高校教学目标、提高高校教学质量服务的管理内容，教学方法的设置应根据项目自身的特点、学生技术发展状况、高校整体的体育教学目标和高校场地环境条件等因素来安排。科学、合理的教学方法可以促进学生快速提升运用技能，并且可以快速地提高教学质量，在提高学生对网球运动的学习兴趣时，还能提高学生的自信心，并最终达到使学生树立终身体育的目的。教学方法的变革主要包括教学手段和组织形式的改变和创新，科学、合理的教学方式可以极大地促进学生对知识的理解和吸收，促使学生能够熟练地施展网球技能，激发学生对网球学习的兴趣。高校在网球教学方式的选择上，要根据网球课程自身特有的教学资源状况、学生自身情况来进行设定。目前，传统的体育教学手段主要包括分解、完整教学法，高校可以在这些基础上利用网球本身的特点，创新教学手段。例如，在网球教学过程中，可以根据学生对网球设施的运用情况，采用单球或多球练习法等开展教学；还可以充分融合分级教学和小组教学等，选择相关的教学组织形式进行教学内容的结合。分级教学主要是根据学生的身体素质情况、网球技术水平和网球方面的潜力等来设定不同水平的网球班，注重对学生的因材施教。而小组教学则主要是将学生按照一定教学原则划分为不同的小组，学生在相互指导和学习的过程中，不仅能够有效提高学生对网球的兴趣和技术水平，还能够培养学生的合作能力。

2.4网球课程评价体系

2.4.1学习评价

学习评价体系是整个教育评价过程的核心环节，主要分为以下几种评价方式。（1）自评、互评:参与评价的内容一般是学生学习的态度与行为、学生之间的交往与合作；（2）教师评价：主要评价内容为学生的运动体能状况和运动技能的掌握情况，其中运动能力占40%、理论考试评价占20%，而日常学习评价则占剩余的40%，同时在教学中要实行不及格、及格、中、良、优的等级评定规则。

2.4.2课程建设评价

高校网球课程教育评价体系的制定，要严格依据《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》和“人本主义”教育观念开展，要充分体现现代化教育的评价观念，体现教学与评价一体化的全面性和过程性。体育课程的评价标准一般是针对学生对体育课程学习效果和过程的评价，包括体能和运动技能、学习态度和锻炼学生的合作能力等内容。高校在课程建设评价体系中，应综合考虑学生的学习能力水平，对监督学生的学习态度方面，要着重考察学生的体育课出勤情况、纪律情况和网球学习的主动性；对考查学生的技术能力，应通过学生对网球学习的具体实践展开。总之，高校网球课程的评价体系应围绕提高学生的综合素质水平进行制定，确保学生的评价结果真实有效。

3结语

总而言之，我国的高校在网球教学模式上还是相对比较传统的，在教学方式上比较单一，学生学习网球的理论知识和动作技能上没有系统的方法，影响到了实际的训练效果。为了更好地解决这些问题，更为了学生的全面发展以及综合水平的提升，网球教学应当不断创新，在开设小班教学模式的时候，要以学生的个人水平为依据，合理设置教学内容和课程数量安排，在上课的时候也要注重教师和学生之间的情感交流，切忌教师一味地讲解，造成学生被动听课。网球教学方法的创新，也会大大激发起学生学习的兴趣，从而促进学生综合水平的提升。

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