初探活动式教学

初探活动式教学

周绍强

四川省南部中学周绍强

初中物理新课程教学，着重强调学生的主体作用，然而在以往的教学中，并非真正把学生放在主体位置上，最主要的特征是：教学局限于单一的讲解式。笔者认为，要把学生真正放在学习的主体位置上，必须改变教学模式，以“活动式”代替“讲解式”，把教师的一些工作变为学生的多种活动，将被动接受化为主动探寻。本文拟将活动式教学法的实践做一个简单介绍。

一、全方位开展活动式教学

1.课堂教学，引导探索

在课堂教学中，活动式教学是教师引导学生逐层提出研究的问题，学生依据问题开展活动、观察、实验、讨论、分析、归纳，学生自己得出，以形成概念，获得规律，在教学过程中，教师适当引导、示范、点拨，以顺利完成教学任务。

在此，仅以“声音的发生和传播”内容中部分教学过程的主要情况为例略加说明。

首先，教师用哑语讲述了一个故事，学生感到奇妙而乐得大笑，借此，教师指出研究声音的重要性，以激发学习兴趣。

教师点拨：要研究声音，首先应研究声音是怎样发生的？研究方法是观察，并演示音叉的发声，指导学生观察音叉发声和不发声时泡沫塑料球的运动，观察后，全班讨论：泡沫球为什么会跳动，音叉振动与音叉发音是何关系？

并各自陈述理由，经讨论，形成共识：音叉振动致使音叉发声。

教师引导：是否其他物体发声时也一定在振动？让学生将自己带来橡皮筋、细绳、尺子等物品拿出来——试做，边做边观察边思考：声音与物体振动的关系，学生做得很认真，观察很仔细，有的用手指轻触发声体，有的用小纸条轻触发声体。

讨论：声音是怎样发生的？声音与物体振动是何关系？让学生自己得出结论。

教师引导：物体振动时，我们是否一定能听到声音？并演示真空铃实验，集体讨论实验所说明的问题，由于该实验直观，学生容易得出“声音要靠空气传播，空气能传声”的结论，教师再做音叉共鸣演示实验，学生再讨论现象及所说明的问题，并让学生列举空气传声的实例。

教师点拨：一切气体都能传声，并引导：是否只有气体才能传声？液体能否传声？要求学生自己设计实验，观察思考后回答，学生马上想到装有水的水桶（这是课前学生准备好的），开始有些学生直接敲水桶，但有的学生反对这种做法，争来争去，最后学生把饭盆放在水里敲击，有的把两串钥匙用线吊起放在水里碰击……在水面外都能听到声音。

学生讨论：液体能传声吗？能否举出日常生活中液体传声的例子？

教师引导：固体能传声吗？能否就地取材想出一个例子来？

问题一提出，学生便活跃了，有的敲桌子，有的敲墙壁，有的敲地板……有学生提议，让他在教室外面敲地板，其余同学在教室里听，开始，该生敲得较重，学生坐在教室内座位上也能听见，于是大家都喊轻点、再轻点，直到坐在座位上听不到声音后，教室里的学生都趴在地板上，把耳朵贴在地板上，一下、二下……由地板传来的轻微敲击声听清清楚楚。

这项活动结束后，教师再问：还能不能找到其他例子？

有的说：医生的听诊器能传声。

有的说：电话线能传声。

关于听诊器的工作原理，教师要作简要介绍。关于电话线传播的是否为声音，则先让学生讨论，有学生很快作出否定，理由很筒单，没有电话机直接对着电话线讲话不能传声，究竟电线能否传声？这时教师拿出“土电话”样品指导两个学生打电话，使学生明白细线也能传声，只是线不能过长。

最后引导学生讨论，我们要听到声音，必须具备哪些条件？为什么？学生自己作出总结。

2.互批作业，相互促进

过去，强调教师要精批作业，而且只能由任课教师自己批改，其目的是便于及时了解教学情况，帮助学生纠正学习中的错误。

我们采用的是先学生互改，然后教师全批，这种活动为学生提供了互相学习、互相纠正的机会，成绩好的学生从成绩差的学生作业错误中吸取了教训，从而加深了对知识的理解，成绩较差的学生则能及时纠正错误，克服了过去部分学生只看作业分数，不看批改过程等现象。

3.联系实际，学用结合

运用所学知识解决实际问题是学习的根本目的，运用又能促进学生深刻理解知识，发展能力。因此，每当学完新知识后注意组织一些课外活动，让学生去应用知识，更进一步培养稳定的学习兴趣。

活动的形式有：①分组课外观察。如学习光的反射后要求学生观察生活中的反射现象，想办法进行粗略测量，看是否遵从反射定律，看一看自行车“尾灯”罩是什么形状，想一想做成这种形状有什么好处？②分组竞赛。如学习长度的测量后，布置竞赛问题：只用小塑料尺，不用其他任何辅助器材，想办法测教学楼（平顶四层）的高度。③小制作、小发明。如学习音调、响度和音色后，要求学生自找材料做一个简单乐器。又如学完了光学知识后，自制针孔相机、潜望镜等。任务布置后，适时检查、评比、总结。

二、活动式教学实施要点

1.活动式教学法，教师只做引导、点拨，大部分时间留给学生，事情让学生自己去做，问题让学生自己去想，结论让学生自己去说。

2.教师是导演，应充分考虑要讨论什么问题，适时引导、总结，注意把握教学进程，灵活调整教学步骤。

3.所需活动器材，部分可由教师提供，大部分则提前布置学生自带。

4.教学中，既要放开搞活，不失趣味性，又要注意引导观察、思考、讨论。时机成熟时，把感性认识上升为理性认识。

三、两种教学方法效果比较

为便于全面比较两种教学法的效果，我校把初二12个教学班平衡分为两大教学实验组，实施两种方法教学，一学期后，差异是相当明显的。

1.活动式教学法充分激发了学生学习兴趣，调动了学生的学习积极性，实施活动式教学法的班级，课内学生全部集中精力，全体学生都积极投入到活动中，认真探索，努力思考。调查显示，这些班级的学生都表示爱学物理。

2.从考试成绩来看，实施活动式教学法的初二班级平均成绩78.5分，优秀率达35.2%，只有少数班中个别学生不及格。

3.活动式教学法充分培养了学生的实践能力、观察能力、思维能力及创新精神等。

由上所述，可见活动式教学法把学生真正摆在了学习的主体位置上，符合新教材要求，符合素质教育要求。