以读促悟加深体验内化情感

以读促悟加深体验内化情感

司晓慧

——《提灯女神》第二课时教学设计

司晓慧河南省洛阳市老城区坛角小学河南洛阳471000

中图分类号：G423.3文献标识码：A文章编号：41-1413（2012）03-0000-01

教材简析：

《提灯女神》是语文S版教材五年级下册第三单元的一篇精读课文。讲的是英国护理学先驱南丁格尔不顾世俗偏见和家人的反对，放弃贵族身份，从事护理行业并深入疫区，到抗战前线救助伤员以及创办护校倾注毕生精力培养护理人才的事。课文赞扬了她在护理事业方面的卓越成绩和无私奉献的精神。

教学目标：

1．继续学习课文，了解南丁格尔的不朽业绩，知道人们为什么用“提灯女神”来赞美她。

2．体会作者是怎样通过典型事例来表现人物精神品质的

教学重难点：

了解南丁格尔的不朽业绩，知道人们为什么用“提灯女神”来赞美她。并体会作者是怎样通过典型事例来表现人物精神品质的。

教学过程：

一、回顾导入，感知“女神”

1．板书课题，导入新课

师：同学们，今天我们继续学习12课《提灯女神》，请大家一齐读题——（生：读）

2．回顾课文，加深整体印象

课文主要讲了南丁格尔的哪几件事？（生说师板书：弃贵从护深入疫区救助伤员创办护校）这节课我们通过这些具体的事去感受南丁格尔的伟大人格魅力。?

[设计意图：通过回顾课文，以求加深学生对课文的整体印象，为深入学习课文奠定认知基础；让学生带着问题走进文本与作者、与文本、与人物对话，为深入学习课文奠定情感基础。]

二、细读探究，感悟“女神”

（一）初谈为什么称南丁格尔为提灯女神？

1．为什么称南丁格尔为提灯女神？谁来说说？

生：读文中相应的句子——因为每到深夜，……伤病员们亲切地称她为“提灯女神”。

2．那为什么称她为提灯女神而不是护士呢，谁能用自己的话说说？

生：……

师：那什么是女神呢？

出示幻灯??神：她必定要弃荣华而救苦难，她必定要舍安逸而独清苦。

她的慈悲当如日月行空，?她的博爱当如清泉泻地……

3．同学们，南丁格尔是一个怎样的人，她的哪些地方与之相似而被人们称为提灯女神呢？那就让我们从文中寻找答案吧。

（二）自由读文1—4自然段，从南丁格尔冲破阻力去当护士的事件中体会人品（热爱护理事业意志坚定）

1．生边读文边批注

2．交流汇报

3．南丁格尔放弃贵族，从事什么？对于出身贵族的南丁格尔来说，如果他选择了护士职业意味着放弃什么？

出示幻灯?神：她必定要弃荣华而救苦难，她必定要舍安逸而独清苦。

她的慈悲当如日月行空，?她的博爱当如清泉泻地……

生：选择护士职业意味着放弃富贵、安逸，选择了清苦、贫困。

师：引读?难怪她的妈妈气急败坏地骂她——生读：“你真是……怎么能去当护士呢！”

4．即便如此，南丁格尔是怎么做的呢？是什么动力促使她不顾家人的反对当一名护士？

5．指导朗读：此时的南丁格尔不得不让我们敬佩，让我们再次读出我们对她的敬意吧。

?[设计意图：通过聊天式的对话教学，让学生在轻松的氛围中搜集信息，理解内容，并通过理解朗读、情境朗读、对话朗读等形式，感悟、体会南丁格尔在当时的社会背景下选择当一名护士的可贵品质。]

（三）请同学们用同上方法—（从文字中谈品质）学习下面几个实例。

读课文5—9自然段，从南丁格尔深入疫区、前线救护、创办护校的事件中体会她无私、忘我工作精神。

1．出示自学提示：A自学课文5—9自然段，思考：你认为南丁格尔是一个怎样的人，从哪里可以看出来，用横线画出有关语句，并简单批注。

B交流感受时可以用，我认为……因为课文这样写到……来回答，也可以先读句子，再讲自己的看法。有不同意见的可以补充。

2．生读文批注

3．交流汇报?

（1）结合课文内容理解“霍乱”“日夜奔忙”等词语意思

（2）出示句子练习：白天，南丁格尔（）晚上，南丁格尔（）

从中体会南丁格尔的无私、忘我工作精神。

（3）从“一面……一面……；不是……就是……”这两个关联词中感受到南丁格尔忘我工作、无私奉献的精神。所以伤病员们亲切地称她为“提灯女神”。

朗读练习,升华情感

师：是啊，在战争的最前线，在病房里，床一张挨着一张，到处沾满了血迹和污渍，屋里臭气冲天，可南丁格尔全然不顾……

每当夜幕降临，南丁格尔提着一盏小小的油灯，在营区里——

生：一间病房一间病房地探视伤员。她不是……就是……

夜深了，人们都已进入了梦乡，南丁格尔提着那盏小小的油灯，在营区里——

生：一间病房一间病房地探视伤员。她不是……就是……

夜已经很深很深了，南丁格尔仍然提着那盏小小的油灯，在营区里——

生：一间病房一间病房地探视伤员。她不是……就是……

所以伤病员们亲切地称她为——【生：“提灯女神”。】

（4）那你觉得这微小的灯光给伤病员们带来了什么？

生：光明、希望、温暖、精神安慰……

师：难怪人们称她为“提灯女神”。那么，她还为伤病员做些什么？

生：……

小结：由此可见，南丁格尔在伤员心中不仅是一位护士，她还是（生：朋友）她还是（生：亲人）；她还是（生：温暖的太阳）；她还是（生：心中的天使）……难怪人们称她为“提灯女神”。

[设计意图：阅读的深入在一定程度上是品词析句的结果，是学生感受祖国语文文字曼妙神奇的结果。“以读促悟，以悟促读”式的品析读，展现学生个性化的阅读理解和有感情朗读的能力。]

三、品评交流，感怀“女神”

1．同学们，此时此刻南丁格尔手提的那盏灯还仅仅是一盏小小的油灯吗？那是什么？

生：是希望之灯???是带来光明之灯??是一盏照亮护理事业的指明灯……

2．课文学到这里，你最想对南丁格尔说些什么？

[设计意图：“动人心莫过于情”，作者的情，读者的情，教者的情无不溶于那一件件感人至深的事例中，回顾小结，加深情感体验，内化为学生情感价值观。]

四、作业：

南丁格尔是一位多么了不起的女性啊，其实，在我们身边也有许多像南丁格尔一样值得赞美的人物，回去之后，就让我们模仿这篇文章的写作方法即通过典型事例塑造人物形象这一方法，写一个你想塑造的人物。

[设计意图：读写结合，将写法融入阅读教学过程中。通过对课文作者写作技巧、语言风格等方面的学习和掌握，引导学生去感悟，去分析，去思考，从而在耳濡目染中提高写作能力，这样便大大提高了阅读教学的质量和效率，突出了阅读教学的交际性与实用性。]